名师同步教学设计:小学4年级语文(上册)(新课程语文名师同步教学设计丛书)
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品牌: 裴海安
基本信息·出版社：山西出版集团，山西教育出版社
·页码：217 页
·出版日期：2008年09月
·ISBN：7544040844
·条形码：9787544040846
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·读者对象：小学生
·丛书名：新课程语文名师同步教学设计丛书
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内容简介《名师同步教学设计:小学四年级语文 上册》内容简介：这是一套由全国小语界一百多位名师联袂撰写的教学设计丛书，其规模之大和质量之高都是空前的。每篇教学设计其风格和它们所体现的众多艺术流派，确实是异彩纷呈、气象万千。说它是我国小学语文教学百花园的精华浓缩、众长博采，当不以为过。《名师同步教学设计:小学四年级语文 上册》是其中的《小学4年级语文上》。
编辑推荐《名师同步教学设计:小学四年级语文 上册》：窦桂梅，李卫东，祝禧等二十多位名师联袂设计。
我国著名语文教研专家周一贯先生说：“这是一套由全国小语界一百多位名师联袂撰写的教学设计丛书，其规模之大和质量之高都是空前的。每篇教学设计其风格和它们所体现的众多艺术流派，确实是异彩纷呈、气象万千。说它是我国小学语文教学百花园的精华浓缩、众长博采，当不以为过。”
浓缩设计精华传播先进理念
适用于苏教版国标本小学语文实验教材
目录
序言
第一单元
1.《老师，您好!》教学设计
2.《但愿人长久》教学设计
3.《古诗两首》教学设计
4.《秋天》教学设计
《习作1》教学设计
《练习1》教学设计
第二单元
5.《天安门广场》教学设计
6.《徐悲鸿励志学画》教学设计
7.《虎门销烟》教学设计
《习作2》教学设计
《练习2》教学设计
第三单元
8.《泉城》教学设计
9.《九寨沟》教学设计
10.《田园诗情》教学设计
11.《桂花雨》教学设计
《习作3》教学设计
第四单元
12.《开天辟地》教学设计
13.《普罗米修斯盗火》教学设计
14.《一路花香》教学设计
《习作4》教学设计
《练习4》教学设计
第五单元
15.《说勤奋》教学设计
16.《李时珍夜宿古寺》教学设计
17.《维生素C的故事》教学设计
18.《奇妙的国际互联网》教学设计
《习作5》教学设计
《练习5》教学设计
第六单元
19.《诚实与信任》教学设计
20.《珍珠鸟》教学设计
21.《九色鹿》教学设计
《习作6》教学设计
《练习6》教学设计
第七单元
22.《雾凇》教学设计
23.《春联》教学设计
24.《古诗两首》教学设计
《习作7》教学设计
《练习7》教学设计
附：好课实录
1.《珍珠鸟》教学实录
2.《九色鹿》教学实录
……[看更多目录]
序言由裴海安同志主编的《新课程语文名师同步教学设计丛书》大功告成，即将付梓。我承蒙厚爱得以先睹为快，知其梗概，实在是莫大的荣幸。这是一套由全国小学语文教学界100多位名师联袂撰写的教学设计丛书，其规模之大和质量之高都是空前的。其各异的设计风格和所体现的众多艺术流派，确实是异彩纷呈、气象万千。说它是我国小学语文教学百花园的精华浓缩、众长博采，当不以为过。
“教学设计”在西方是20世纪50年代起步的，至60年代才进入发展时期。其时，教学设计的根本目的体现为创设一个有效的教学系统，为达成预期目标服务。20世纪90年代，则因认识论的进化所产生的各种创新性的和令人激动的学习环境，特别是对以学生为中心的教与学的新兴趣等等，更为教学设计提供了无数的、强有力的选择方法。教学设计空前关注以学习者为中心、互动和鼓励性的活动，致力于满足个人独特的学习兴趣和需求，并越来越注重新的评价理念（如对元认知的评价、对实践和反馈的评价等）的运用。所有这些关于教学设计的发展轨迹，对于正确解读《新课程语文名师同步教学设计丛书》，无疑具有重要意义。
虽说“教学设计”是“下课之后才能完成的故事”，但作为课堂教学的蓝图，仍然在一定程度上体现着“预则立，不预则废”的普遍规则。因为精彩的课堂生成，总是源于显性或隐陛、直接或间接的设计之中。即使是教师一个应急的临场机智，也绝不是完全的“偶然得之”，而是基于深厚的教学功底，才有当堂的“涉笔成趣”。读读名师的教学设计，你可以感受到的是一种新的主体教学的设计理念，即把教学设计视为构建学习主体对象化活动，使教学技术和人性的、美学的元素和谐地融合在一起。在他们的设计方案中，学习已不是简单的传输和接收的过程，而是始终充满了积极的意志，自觉的建构和实践，包括多向互动的意图、行为和反思变通。显然，这种主体教学的设计理念，具有更大的可调节性和灵活性，有更多的可供变通的空白。这正如王小明、胡谊在《对专家教师与新手的比较》一文中所认为的“专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性”，而新教师“往往依赖于课程目标，仅限于课堂中一些活动或一些已知的课程知识”，他们“不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做什么”（《华东师范大学学报·教育科学版》1996年第3期）。
文摘第一单元
1.《老师，您好！》教学设计
[设计理念]
本文是一首诗歌。新课标在总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，本文的教学，重在引导学生对语言的品味、积累和运用，在注重基本技能的训练的同时，注重开发学生的创造潜能。在教学中引导学生通过多种形式反复地朗读、诵读，在读中悟，在悟中读，从而体会诗歌的音韵美与意境美，体会出诗歌所表达的情感，坚决杜绝烦琐的分析。在品悟语言中，感受诗歌语言的优美及精练。
[教学目标]
1.掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过引导学生对文中重点词语的象征意义的理解，来激发学生热爱老师的思想感情。
3.引导学生品味有特点的句式，引导学生理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
[课时安排]
1课时。
[教学流程与设计意图]
一、课始交流，一谈“您好”
1.同学们，刚才从你们向老师的问候中，我听到了一个词——“您好”（师相机板书），谁来说说，为什么要这样叫？（生交流：对教师的礼貌称呼。）
2.补全课题。这个“您好”里面到底还包含了些什么啊？今天，我们就一起走进课文。（齐读课题。）
[设计意图]
在和学生的交流中，自然地引出课题，并巧妙地将题目拆解，而且将重点问题直接指向本文的中心——“这个词里面到底包含着什么？”，自然地过渡到下面的教学中。
