教学改革:理念创新与模式构建
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,教育,教学理论,
品牌: 徐奉臻
基本信息·出版社：中国社会科学出版社
·页码：395 页
·出版日期：2009年07月
·ISBN：7500478984/9787500478980
·条形码：9787500478980
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
产品信息有问题吗？请帮我们更新产品信息。
内容简介《教学改革:理念创新与模式构建》基于作者20年教学实践，以对“教学改革”、“理念创新”和“教学模式”概念的厘定为楔入点，阐释了在博士生、硕士生和本科生教学中构建的“一主三线梯级型教学模式”、“导/研究/协调三位一体的教学模式”、“RMSD教学模式”、“研究型-开放式-动态性社会实践模式”、“参与式-体验式教学实践模式”、“多元化教学模式”的生发原则、学理依据、操作程式、意义功能等，并就其中重要问题做个案研究。全书立足于“五个结合”——“教学与科研相结合”、“课程建设与学科建设相结合”、“选修课教学改革与必修课教学改革相结合”、“本科生教学改革与硕士生教学改革和博士生教学改革相结合”、“课堂教学和第二课堂活动相结合”，并由此体现教育的复杂性和系统性。
作者简介徐奉臻，哈尔滨工业大学人文学院教授。首都师大硕士，吉林大学博士生。中国世界近代史学会理事。1999年破格晋升教授，2008年被评为三级教授和基础教学带头人。研究方向是现代化理论与马克思主义中国化历史进程。主持和参与国家社科基金重点项目、中科院知识创新工程、省软科学计划、省社科基金、省新世纪教改工程等课题近20项。出版专著《历史视野：改革与现代化研究》《现代化：历史的困窘与困窘的思考》；主编、参编教材和著作10余部。在《世界历史》《自然辩证法研究》《马克思主义与现实》《史学月刊》等发表论文60余篇。获国家曾宪梓教师奖二等奖、宝钢教师奖、省名师奖、省教学成果一等奖、省社科成果奖和黑龙江省高校科研成果奖一、二等奖等40余个奖项。
编辑推荐《教学改革:理念创新与模式构建》是由中国社会科学出版社出版的。
目录
第一章 序言
一 概念及其关系：教学改革/理念创新/教学模式
二 余年从教之路回眸：一个简短的勾勒
第二章 “一主三线梯级型教学模式”的构建——博士生课“现代科技革命与马克思主义”教学改革
一 课程描述：“现代科技革命与马克思主义”
二 关键词释读：一主/三线/梯级型
三 六个不同于：“一主/三线/梯级型教学模式”的构建原则
四 “一主/三线/梯级型教学模式”的学理依据
五 “一主/三线/梯级型教学模式”的路径功能
六 “马克思主义”：课程理论主线之诠释
七 动态性-常规化：“现代科技革命与马克思主义”考试体系
第三章 “RMSD教学模式”的构建——本科生课“中国近现代史纲要”教学改革
一 “中国近现代史纲要”与“RMSD教学模式”释读
二 R（Revolution）/M（Modernization）：教学内容的革命/现代化路径
三 S（Special：ization）：教学过程的专题化运作
（一）“基础课专题化”的必要性
（二）“基础课专题化”的操作路径
（三）“基础课专题化”的合理性
四 D（Diversification）：教学方法的多样化形式
（一）问卷式调研法
（二）回溯提升教学法
（三）问题引领式教学法
（四）名篇名著导读法
（五）案例教学法
五 “研究型-开放式-动态性社会实践模式”的构建
（一）“研究型-开放式-动态性社会实践模式”的动因意义（r）
（二）“研究型-开放式-动态性社会实践模式”的框架路径
（三）“研究型-开放式-动态性社会实践模式”的特点功能
（四）“研究型-开放式-动态性社会实践模式”的操作建议
（五）“中国近现代史纲要”社会实践手册
六 “参与式-体验式教学实践模式”的构建
（一）四个衔接：“参与式-体验式教学实践模式”的诉求
（二）“参与式-体验式教学实践模式”的程式与原则
（三）“参与式-体验式教学实践模式”的功能分析
七 构建“RMSD教学模式”面临的四对关系及其解决对策
（一）“纲要”与中学中国近现代史的关系及解决对策
（二）“纲要”与世界近现代史的关系及解决对策
（三）“纲要”与大学本科专业历史的关系及解决对策
（四）“纲要”与“概论”课程之间的关系及解决对策
八 累加式-发散型：“中国近现代史纲要”课程考试体系
（一）“中国近现代史纲要”之“累加式”考试框架
（二）“中国近现代史纲要”之“发散型”试题示例
第四章 “导/研究/协调三位一体教学模式”的构建——硕士生课“现代化理论与实践研究”与“中国科技思想史”教学改革
一 导师之“导”：如何导？
二 研究生之“研究”：如何凸显“研究”？
三 “协调”：研究生培养之各种关系形态
（一）主体关系：“教”与“学”之相生相长
（二）博约权重：“树木”与“树林”之关怀互现
（三）培养环节：“课堂教学”与“论文写作”之互以为缘
（四）目标定位：“知识生产”与“人格生产”之双重诉求
四 研究型-发散式：硕士研究生课程考试体系
第五章 “多元化教学模式”的构建——本科生课“世界近代史”教学改革探索
一 框架勾勒：多元化教学模式
二 史学理论多元化个案：群体心理历史学
（一）“群体心理历史学”的定位与学理路径
（二）“群体心理历史学”的功能及方法论
（三）“群体心理历史学”的意义与学科价值
三 “教学方法多元化”之盘点
四 “教学内容多元化”之尝试
（一）时代性：沟通历史与现实/衔接中国与世界
（二）客观性：传统史学与政治文化史学相结合
（三）教化性：热点/难点/疑点问题专题讲座
五 内容/方法多元化个案：纵横双向多维整合
（一）纵横双向多维整合的必要性
（二）纵横双向多维整合的特点与方法
（三）纵横双向多维整合的视阈或论域
六 口试-讨论式：“世界近代史”课程考试体系
七 附录：《史海清如许源头活水来——记徐奉臻》
第六章 关于“第二课堂”与选修课教学
一 “第二课堂”和选修课教学活动盘点
二 “第二课堂”和选修课教学的特点与功能
第七章 教学科研成果一览
一 教学科研课题一览
二 教学科研著论一览
三 教学科研获奖一览
后记
……[看更多目录]
序言“概念”（concept），即关于“一类事物的基本观念”（idea underlying a class of things；general notion）。概念是反映事物本质属性的思维产物，也是抽取和组合事物共同特征后所形成的知识单元，具有抽象性、概括性、明晰性和动态性。在功能上，概念既是思维的起点和思维的基本单位，又是判断、推理和论证的依据。也正是在这个意义上，《马氏文通·正名》有言：“凡立言，先正所用之名以定命义之所在。”由于“教学改革”、“理念创新”和“教学模式”，是本书的三个关键词。因此，厘清这三个术语的内涵及其相互关系，就成为撰写该书的起点所在。
一
概念及其关系：教学改革／理念创新／教学模式
“教学改革”（reformation of teaching）是系统性概念。如果把“教学改革”作为复杂的系统工程，那么教学理念、教学内容和教学方法等就构成该系统的不同子系统。借用教育家苏霍姆林斯基的认识，可将“教学改革”诉求调动学生学习主观能动性真髓的功能表述为：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
文摘插图：
第二章 “一主三线梯级型教学模式”的构建——博士生课“现代科技革命与马克思主义”教学改革
“一主三线梯级型教学模式”是笔者在哈尔滨工业大学博士生课程“现代科学技术革命与马克思主义”教学中，探索课程内容、课程体系及教学方法的重要尝试。从2001年起，该教学模式开始实施。时至今日，已历时8年。
在“一主三线梯级型教学模式”构建中，笔者相关的教研项目和教研成果主要包括：课题“构建‘一元三线梯级型教学模式’——博士生公共理论课教学内容及课程体系研究”（世界银行贷款资助项目）；课题“现代科技革命与马克思主义”（哈尔滨工业大学研究生主干课程建设项目）；论文《“一元三线梯级型教学模式”的构建与思考——有关博士生“现代科技革命与马克思主义”课程内容与体系的一项探索》（载于《自然辩证法研究》2001年第7期）；论文《“一元三线梯级型教学模式”的功能定位及可行性分析》（载于《哈尔滨工业大学教学改革研讨会获奖论文集》2004年9月）；论文《试论“一元三线梯级型教学模式”》（“中国第八届理工农医科院校博士生教学模式研讨会”人选论文，2000年8月·北京）；论文《有关博士生“现代科技革命与马克思主义”课程理论主线的思考》（“中国第九届理工农医科院校博士生教学模式研讨会”入选论文。
后记本书基于笔者20年教学实践，以对“教学改革”、“理念创新”和“教学模式”概念的厘定为楔人点，立足于“五个结合”——“教学与科研相结合”、“课程建设与学科建设相结合”、“选修课教学改革与必修课教学改革相结合”、“本科生教学改革与硕士生教学改革和博士生教学改革相结合”、“课堂教学和第二课堂活动相结合”，阐释在博士生、硕士生和本科生教学中构建的“一主三线梯级型教学模式”、“导／研究／协调三位一体的教学模式”、“RMSD教学模式”、“研究型－开放式－动态性社会实践模式”、“参与式－体验式教学实践模式”、“多元化教学模式”的生发原则、学理依据、操作程式、意义功能，并就其中重要问题做个案研究。
众所周知，重科研而轻教学、重科研成果而轻教改著述，是当下中国大学评价体系中普遍存在的思想倾向。由这根倾斜的指挥棒所规约的教育导向，既遮蔽了大学的特色，以及大学与研究所的差异，又使诸如笔者一般20余年对教学改革念兹在兹的实践者犹如涸辙之鲋。因此，在本书即将付梓之际，笔者的心情可谓酸甜苦辣咸五味俱全。
