不好
儿童很早就对物体的数量发生兴趣。例如，他们会向妈妈要更多的苹果或其它喜欢的东西。随着语言的发展，儿童在二三岁时就喜欢模仿成人数数。但是，他们并不理解数的实际意义。这种背数，只是语言发展的一个内容。
此时，如果家长不及时利用好儿童对数词的最初兴趣，而是教其背数，虽然能在一定程度上获得数的顺序，但是，这种顺序，仅是数字之间的外部言语联系，孩子不能理解其实质，更不能理解每一个数词所代表的量。这种方法，非但不能达到通过学习数学来发展儿童分析、综合、抽象、概括等能力，而且使儿童从小就形成了死记硬背的学习习惯（这种习惯不断得到家长的奖赏而强化），而不去理解事物的真正内在含义，导致儿童思维的“僵化”，严重地影响了儿童的主动性和创造性的发展，为以后的学习和生活埋下了不良的种子。所以奉劝家长改变自己的教育方法，不要仅以孩子会背几个数为自豪。追求这一表面的“成绩”将会以孩子造成很不良的影响。
在儿童最初表现出对数的兴趣时，家长应抓住时机，使其模仿说出数词与实物相结合，尽量避免儿童的死记硬背。如：孩子说“３”，家长应该把凡是３个的东西都指给他看，也可让他拿出３个苹果，３个小扣子，并且注意与量词搭配，要求孩子说完整的话，如“３个”、“３个苹果”、“这是３个苹果。”这样既发展了语言，同时也将数词与实物联系到一起，为其形成数的概念、发展思维创造有利条件。
让孩子“背数”好不好？
儿童很早就对物体的数量发生兴趣。例如，他们会向妈妈要更多的苹果或其它喜欢的东西。随着语言的发展，儿童在二三岁时就喜欢模仿成人数数。但是，他们并不理解数的实际意义。这种背数，只是语言发展的一个内容。儿童0家教0幼儿0教育
此时，如果家长不及时利用好儿童对数词的最初兴趣，而是教其背数，虽然能在一定程度上获得数的顺序，但是，这种顺序，仅是数字之间的外部言语联系，孩子不能理解其实质，更不能理解每一个数词所代表的量。这种方法，非但不能达到通过学习数学来发展儿童分析、综合、抽象、概括等能力，而且使儿童从小就形成了死记硬背的学习习惯（这种习惯不断得到家长的奖赏而强化），而不去理解事物的真正内在含义，导致儿童思维的“僵化”，严重地影响了儿童的主动性和创造性的发展，为以后的学习和生活埋下了不良的种子。所以奉劝家长改变自己的教育方法，不要仅以孩子会背几个数为自豪。追求这一表面的“成绩”将会以孩子造成很不良的影响。儿童1家教1幼儿1教育
在儿童最初表现出对数的兴趣时，家长应抓住时机，使其模仿说出数词与实物相结合，尽量避免儿童的死记硬背。如：孩子说“３”，家长应该把凡是３个的东西都指给他看，也可让他拿出３个苹果，３个小扣子，并且注意与量词搭配，要求孩子说完整的话，如“３个”、“３个苹果”、“这是３个苹果。”这样既发展了语言，同时也将数词与实物联系到一起，为其形成数的概念、发展思维创造有利条件。
