你是上高中，还是高中以下学历啊？多读，多看，多写，这是每个阶段学好语文的方法，但是每个阶段又有每个阶段的针对性。
“扑克牌”作文法
独门兵器
平时注意将有用的素材做成一张张“扑克牌”，写作文时将相关的“牌”抽出，如同打牌一样构思如何出牌、组牌。
实战心得
“扑克牌”作文法，原称“KJ”写作法，本是国外流行的一种写作技巧。这种方法据称最早是日本学者川喜二郎先生创立的。“KJ”是英文“Kaleidocopically Joint”的缩写，意为“千变万化的联结”。四川的谭小林老师认为，完全可以把此种方法加以改造，用来训练中学生，提高学生的写作能力。因这种方法要求学生像运用扑克牌那样运用手中的材料，故命名为“扑克牌”作文法。教学实践证明效果非常好，一些原本患有“恐文症”的学生在掌握了此法后，水平一下子上了几个档次，在考试中作文原本是拉分的，如今居然可以靠作文拿分了。
这种方法过程大约可分成五步：
第一步，是将与所要写的文章有关的资料制成卡片；
第二步，是根据这些资料进行发散思维，想到什么就写什么，制作出与所写文章有关的新的资料卡片；
第三步，是将所有的卡片像玩扑克牌那样全部摆在书桌上，一张张地默读卡片，通过取舍、集中，从这些卡片中寻找与文章主题关系密切的卡片，再将这些挑选出来的卡片按一定的思维顺序分编成一个个内容相关的卡片群，形成文章的几个部分的基本内容；
第四步，面对卡片群的内容，思考文章的整体结构，排列卡片群的顺序。在这里，可以按照所谓的起承转合的方式排列，总分总方式排列，递进方式排列，也可根据主题的需要采用其他破格的方式排列。文章的整体平衡，材料的详细处理也要给予具体考虑；
第五步，按照卡片群的顺序和基本内容，再加入一定的联接性语言，进行通串和试讲。如果内容贯通，语气流畅，言之成理，即可书写成文。
下面举例予以说明：
例如：老师要求学生以(聪明来自勤奋)为题，写一篇900-1000字的议论文，并拿出了这样一则资料：
1．世界闻名的大科学家爱因斯坦读小学的时候，有一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品：泥鸭、布娃娃等，惟独爱因斯坦没有交。直到第二天，他才送来一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意，说：“我想，世界上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说：“有的。”他不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手说：“这是我第一次做的。”又举起右手说：“这是我第二次做的……刚才交的，是我第三次做的。虽然它还不能使人满意，但总比这两只强一些。”
看了老师提供的材料，学生就有可能想到下列材料：
2．陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，摘取数学皇冠上的明珠，光运算稿纸就用了好几麻袋。
3．(略)
4．中国女排夺得世界冠军，在训练场上洒下的汗水、眼泪甚至鲜血难以数计。
5．袁和，一个糊纸盒的小工，靠勤奋自学，考取了留美硕士生，并在死亡(癌症)的威胁下，以惊人的毅力坚持攻读，终于获得了硕士学位，使得她所留学的那所美国大学的师生们赞叹不已，并设立了以她名字命名的“袁和中美友谊奖金”，奖给对中美文化交流有贡献的人，一个普通的灵魂走得很远很远……
6．(略)
7．大发明家爱迪生曾深有体会地说：“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。”
将以上资料(1)和发散思维(2、3、4、5、6、7……)都制成卡片，面对这些卡片进行思考，通过集中、取舍，选择出与主题有关的卡片1、2、4、5、7，进行联缀、通串和结构，最后付诸成文：
在人生的征途上，人人都希望采摘到成功的花朵。但有些人在希望之余，却往往只是望花而叹：“那些成功者天资聪明，真叫人羡慕!可惜我没有这些条件，天生愚笨，学什么也是劳而无功。”言外之意，那些取得杰出成就的人，是靠天生聪明取得成功的，而天生愚笨的人是不可能成功的。
事情果真如此吗?(联结语)
世界闻名的大科学家爱因斯坦读小学的时候，有一次上劳作课，同学们都交上了自己的作品：泥鸭、布娃娃等，惟独爱因斯坦没有交。直到第二天，他才送来一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意，说：“我想，世界上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说：“有的。”他不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手说：“这是我第一次做的。”又举起右手说：“这是我第二次做的……刚才交的，是我第三次做的。虽然它还不能使人满意，但总比这两只强一些。”(引卡片1)
可见，爱因斯坦的成功，并非凭借其天生的聪明，而是靠他不怕失败、不断努力取得的，是勤劳使他变得聪明起来的。(联接语)
在世界闻名的科学家中，这样的事例并非绝无仅有。(联接语)大发明家爱迪生曾深有体会地说：“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。”(引卡片7)可见，聪明来自勤奋，成功需要汗水，天资并非是成功的决定因素。(联接语)
陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，摘取数学皇冠上的明珠，光运算稿纸就用了好几麻袋。(引卡片2)中国女排为夺得世界冠军，在训练场上洒下了无数的汗水、眼泪甚至鲜血。(引卡片4)袁和，一个糊纸盒的小工，靠勤奋自学，考取了留美硕士生，并在死亡(癌症)的威胁下，以惊人的毅力坚持攻读，终于获得了硕士学位，使得她所留学的那所美国大学的师生们赞叹不已，并设立了以她名字命名的“袁和中美友谊奖金”，奖给对中美文化交流有贡献的人，一个普通的灵魂走得很远很远……(引卡片5)
在人生道路上徘徊不前、怨天尤人、望花而叹的人，其实是最没出息的人，我们决不能做这样的人!我们要用自己辛勤的汗水去浇灌希望之树，我们要不懈地攀登，去采摘成功之花、胜利之果。
这不就是一篇相当不错的文章了吗?
老师的话
吴世昌先生在谈文学创作时曾说过这样一段话：“太阳底下没有新的东西。文学创作也并非例外。一切所谓创作，无非是旧材料的新配合而已。作品的高下，就看作家选择材料的眼光与标准；配合手段的巧妙或笨拙；所集材料的丰富或贫乏；创作理想的高远或浅近，乃至构思抒情的新颖或陈腐；这一切，决定了作品的高下。”文学创作尚且如此，一般文章的写作难道不更是如此吗?更何况，在中学阶段培养学生的写作能力，主要是指写作一般文章的能力，而不是文学创作的能力。“扑克牌”作文法正是抓住了这一特点。让学生懂得，不
管是什么题目，都得先去“找米”，“米”多了，再考虑如何做。这总比坐在那里挖空心思，一个字也写不出要强百倍。
若要细论“扑克牌”作文法的好处，至少有二：
第一，促使学生自发地去观察生活，阅读文献，积累素材。平时教师也老是要求学生多去观察生活，多去阅读书籍。所谓“读万卷书、行万里路”，才会“下笔如神”。然而，在实际生活中，往往是教师说了也白说，因为学生没觉出观察生活、阅读文献有什么好处。积累了一堆素材到头来很可能是废料一堆，用不上。而用此法来进行写作，学生会切身体会到，谁手里的“牌”多、“牌”好，谁的文章就容易“出彩”。结果不用教师说，学生自己就会去想办法多方收集素材。
第二，架设起了通向学术写作的桥梁。如果学生较好地掌握了“扑克牌”作文法，日后在进行学术写作时肯定不至于摸不到门径。因为在方法上，“扑克牌”作文法与学术论文的写作完全是相通的。都是先去收集素材，然后针对手中的素材进行思考、组织，最后结构成篇，付诸成文。要说区别，无非是两者所面对的素材内容不一样罢了。
最后，我们向同学们提出几点建议：
第一，平时多“做牌”。把读书时见到的好的事例、观点、描述等，制成卡片。
第二，闲时多“整牌”，把卡片分门别类，加以整理。某一类卡片多了，就新设一类。某几张卡片内容相近，就加以取舍。整理的过程，也就是熟悉的过程。如同玩牌一样，没事就玩。玩着玩着，有些什么牌也就记住了。
第三，考时多“用牌”。“做牌”也好，“整牌”也好，归根到
底是为了用。自己应该不断地总结经验，慢慢也就摸索出，什么样的“牌”是“好牌”，什么样的“牌”是“坏牌”。反过来，在“做牌”时会更有针对性，从而形成良性循环。
多读书
