小朋友，
可以让它饿点，但是你知不知道怎么喂它？
放点热水淹没它，再喂它的口粮！
还有，让它有一个大一点的活动空间！
参考资料：差生词典
一天，当孩子们发现自然角里的小乌龟时，都被小乌龟的出现所吸引，同伴间互相观察讲述着乌龟的特征，在不断的观察讨论中，孩子们了解了乌龟的外形特征，增长了知识，体验了发现的乐趣。但是，在观察的时候，孩子们也提出了许多疑问，如：乌龟吃什么呢？于是，我对孩子们说“我们一起来观察找出答案吧。”为了了解乌龟的食性，孩子们分成了5组，按小组的意愿认养了一只小乌龟，并共同为乌龟起名、编号，使乌龟成为自己小组的一员，同时为了便于照顾记录乌龟，孩子们又自发设计了“护龟记录本”，并签上了自己的名字，带着疑问孩子们开始了尝试与探究。在亲自喂养的过程中，他们对乌龟的食性有了基本的了解，得出了乌龟吃龟食、肉、虾的结论，并用画画的方法记录了下来。在整个探究过程中，孩子们学会了“用事实说话”，懂得了得出结论要以事实为依据。有一天，一个孩子发现乌龟身上有脱下的壳，就吃惊地大喊起来：“快来看呀，乌龟受伤了！”孩子们纷纷围了上来。有的说“乌龟骨折了”，有的说“ 这是乌龟身上的垃圾”。带着疑问，我和孩子又开始了查找资料、访问、观察，从而知道了随着乌龟的不断长大，就会脱壳，这是乌龟特有的习性。孩子们在观察中学会了思考、表达和倾听，从中找到了答案，获得了有价值的经验。
春天的自然角显得热闹非凡，“喂养乌龟”成了孩子们关注的焦点。在喂养过程中不断产生的问题，成为教师引导孩子们主动学习和探究的切入口，孩子们在观察、记录、查询资料的过程中获得了经验。对孩子们来说，通过自己的学习去获取知识，建构经验，从而形成探究解决问题的能力。
新课程要求我们形成一种全新的教学观。在这样的背景下，师幼关系也发生了一系列的变化，教师不在只是注重教的“传道、授业、解惑”者，而必须成为幼儿自主学习的指导者和促进者。
