科学家的研究表明：人的思维活动是与语言紧密相连的。也就是说，语言既是人们进行交际的工具，也是人们进行思考的工具，二者之间的不同之处仅在于：思维过程中的语言运动是无声地进行着而已。除此之外，二者之间则表现为一种相互依赖且相辅相成的关系。可以这样说，除了表述者有心理障碍，或者其发声功能方面有障碍外，语言表述与思维活动之间原则上呈现为一种同步发展的关系，换句话说，语言表述和思维能力是同一水平线的。
所以，要提高语言表达能力必须同时训练表述能力和思维能力，使他们同步提高。
（二）纵深思维训练
本训练的目的是培养对问题作深入思考的能力以及培养“透过现象看本质”的能力。人的思维过程是复杂的，向纵深方向发展即是其中的一种。纵深思维能从一般人认为不值得一谈的小事，或无需再作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖着的本质。其思维形式的特点为：从现象入手，从一般定论入手使思维向纵深发展。
也举一个例子：“全民经商”的忧思。
校园近一阶段卖夜宵的摊点增多，尤其是操作过程简单的风味小吃“油炸臭豆腐干”的摊点多了起。对这种现象可以初步分析如下：
1.其原因大致有二：一是校食堂分组承包，引进了竞争机制；二是教职工中有人“下海”，家属或其本人业余“练摊”；
2.其结果大致有二：一是给教师、学生的生活提供了一定的方便；二是增加了摆摊者的收入，改善了他们的家庭经济状况。
把思维再沿纵深方向发展下去，得到以下结论：
1.摊位增多，导致僧多粥少。以卖受豆腐干为例，全校1500名学生，假设每人每天吃4块，每块盈利2分钱，总利润为120元，若独家经营，即使将利润降至1/3，每晚也可获利数十元。但现在已多达七八家。理想状况下平均盈利不过十来元，实际状况呢，“油炸豆腐干”不过是风味小吃，无论谁多么喜好，也不会每天必吃几块的。如此算来，每个摊点每天实际利润不过数元。
2.教师职工“摆摊”，对教学、工作有干扰。每晚摆摊，虽有收入，但人的精力毕竟有限，故此则难免失彼，以一个晚上的学习和休息时间换取区区数元，是否得不偿失？
3.“摆摊”对“教书育人”有潜在干扰。有学生在作业中写道：看见老师在讲台上的身影，就难忘记晚间校园内摆摊的身影，课实在听不下去。
4.校园的范围是有限的，其实，深圳、海南的地盘也有限，人家都下海，你赚我的，我赚你的，势必“挤成一团”，最终不如不下海。
5.人生抉择，一是另辟蹊径，“无限风光在险峰”；一是坚守教学科研阵地，“风物长宜放眼量”。
通过校园内简单的事例，从现象入手，其思维特点是以两步“测算”完成论证，（一是摊点日多，则每摊点收入日少；二是时间的投入与不过数元的对比），思维的轨迹显示了“透过现象看本质”的纵深发展特点，分析的过程很有说服力。
