【话剧演员田征】姓名：田征
拼音：Tian Zheng
描述：小生
生日：4月19日
现居地：北京
籍贯：北京
身高：182cm
特长：表演，武术，骑马，绘画
民族：汉族
职业：中国国家话剧院演员 (国家三级演员)
毕业院校：中央戏剧学院表演系本科96级电视剧作品2000年 《孙中山》 饰 张学良
2000年 《走戈壁的女人》饰 黑娃
2001年 《神探柯蓝》饰 杨铁城
2001年 《火凤凰》 饰 林志祥
2003年 《失乐园》 饰 丁国伟
2003年 《远去的北京人》饰 胡君林
2004年 《辛追传奇》（又名 大汉悲歌） 饰 刘恒
2006年 《冰山上的来客》 饰 二班长
2006年 《我们像葵花》 饰 章志国
2008年 《静静的白桦林》 饰 石海
2008年 《下一个是谁》（又名 华容道2） 饰 宋杰
2008年 《欢喜亲家》 饰 吕大钢电影作品2001年 《龙套》 饰 颜朋飞，叶爽
2004年 《人心是杆秤》 饰 二锁
2005年 《聊斋志异之连琐》 饰 杨于畏
2005年 《生死牛玉儒》
2009年 《李金庸传奇》
2009年 《刑警老党》 饰 赵强话剧作品《梁祝》饰 梁山伯
《费加罗的婚礼》饰 薛吕班
《第十七棵黑杨》饰 狼孩
《保尔·柯察金》饰 保尔
《叫我一声哥》饰 马成祥
《霸王歌行》饰 刘邦
《灵魂拒葬》饰 上尉
《王子复仇记》饰 刘桓向
《女仆》《九三年》《红尘》《活着还是死去》
【教育家田征】
田 征同志简介
田 征，全国优秀教师，梯次发展理论与实践的开创者、素质教育领域的权威人物。长期从事教育教学和教育行政管理实践研究，先后在《中国教育学刊》、《人民教育》等媒体发表论文三十余万字，多次参加国家级学术研讨会；多篇论文获市级以上奖励，主编过多本书籍。专著《素质教育梯次发展管理评价实践研究》在全国教育界引起强烈反响，有专家称，这项成果填补了全国在这一研究领域的空白，也引起了欧美等国家教育机构的关注。2006年荣获“第十二届中华大地之光”“全国十佳新闻人物”称号。2006年田征同志荣获西安市教育学会优秀教育教学论文“特等奖”。2007年荣获陕西省教育厅基础
教育成果文本类科研论文“一等奖”。2007年评选提名为“中国教育年度新闻人物20名正式候选人”。2008年荣获“改革开放30年·陕西教育十大风云人物”称号。2008年中共息县县委、息县人民政府特聘为“息县教育顾问”。2009年《素质教育梯次发展管理评价实践研究》专著被中共西安市委、西安市人民政府评为“第六次社会科学优秀成果一等奖”。2009年10月，梯次发展教育理论与实践研究论文被中国青年教师协会、中国素质教育报告编委会评为第二届“中国素质教育教研成果奖一等奖”；在全国评选中，个人荣获“中国素质教育先进工作者”称号。2009年11月在第六届中国教育家大会上，被评选为“100位为新中国教育作出突出贡献的教育(专)家”。2009年12月在中国教育报、中国教育新闻网主办的首届全国教育改革创新奖评选活动上荣获“首届全国教育改革创新管理优秀奖”。主要事迹上世纪八十年代中期，他在白村中学推行《教育教学管理积分制》，在西安市率先实施量化管理，使白村中学成为全市一所名校。90年代中期，在全县推行《教育教学等级目标管理》，规范了县域教育管理。2002年后，在全县推行《素质教育梯次发展管理评价》模式，蓝田教育进入大发展的全新时期，在市域范围产生了较大影响。
田征同志曾先后数十次受到市级以上政府及部门表彰奖励，荣获多种称号，是西安市“新长征突击手标兵”、“优秀班主任”、“先进教育工作者”、“优秀共产党员”，陕西省“教育工作先进个人”，1989年获“全国优秀教师”称号和奖章。他的工作业绩已载入《陕西教育风采录》、《陕西英模》、《中华劳模大典》、《世界优秀人才大典》、《世界优秀专家人才名典》。1999年，在香港、泰国参加“第三届世界华人文化艺术大会”，与会交流论文获“优秀论文奖”。2003年在中共西安市委开展的党委书记讲党课活动中，他撰写的《保持共产党先进性教育》的教材获奖，并收录在市委宣传部编印的《党委书记讲党课》一书中。2005年11月作为特邀代表参加了在北京召开的“第二届中国教育家大会”。论文及研究成果入选《中国当代教育教研成果概览》、《今日的辉煌》、《让历史告诉未来》、《中华新纪元文典》等大型典书。2006年荣获第十二届中华大地之光“全国十佳新闻人物”称号，同年11月19日应邀出席在北京人民大会堂举行的颁奖大会。2007年，他撰写的《以改革创新推进素质教育构建和谐教育——“教育教学梯次式动态目标管理评价”探索与实践》和《农村教育要充分有效地为建设社会主义新农村服务》科研论文，分别获得2007年优秀教科研成果省、市级一等奖，市教育学会“特等奖”。他多次在《西安日报》、《陕西教育》、《人民教育》、《中国教育学刊》、《和谐中国论坛》等多家报刊上发表论文，多次在北京等地参加国家级学术研讨会，并交流论文。主编有《雏凤集》、《教育教学实用手册》、《西部大开发蓝田走势》、《中小学生廉洁教育课外读本》、《知荣辱树新风做新人》等书。个人专著《素质教育梯次发展管理评价实践研究》为其代表作，在社会上尤其是教育界产生了广泛而又深刻的影响。
“梯次发展管理评价”思想理念与理论要点
田征同志创立的“素质教育梯次发展管理评价”体系，其思想理念、理论要点主要表现在以下方面：
面对客观存在的不同地区、不同学校、不同个体，发达地区、欠发达地区，优质学校、薄弱学校，发展处前学生、发展处中学生、发展处后学生，如何推进素质教育，如何促进人人发展，如何构建和谐教育，激发每一个人能动实践、自主创新、自主发展，应始终是教育管理与评价必须不断研究的一个严肃而重大的理论与实践课题。
“素质教育梯次发展管理评价”理论主导现代教育管理评价要以科学发展观构建和谐教育，以改革创新推进素质教育，以梯次管评促进均衡发展，以教育内涵发展提高教育质量。
“素质教育梯次发展管理评价”实践经验启示人们，实践科学发展观，构建和谐教育，要坚持一切从实际出发，按照客观发展规律办事，走民生民愿之路，走实践创新之路。对于客观条件差异较大，教育非均衡发展突出的地区而言，教育管理评价比较实际的做法应当在于让每所学校、每位教师和每个学生都积极奋发作为，都获得在原有基础上的最好最大发展。
让每个教职员工不仅有自己的工作空间，更要有自己的发展空间，让大家都找到在平凡的岗位上创造不平凡业绩的感觉和希望。
只有让每个教师都在原有的基础上，在品德修养、教学能力和授课水平等方面都有所提高、有所发展、有所成就，才能使学生真正感受到校园生活的魅力，让学生跟着教师“水涨船高”，使教育质量实现真正意义上的完善和提高。
“素质教育梯次发展管理评价”的思想理念为：“让每个人可能、可为、可发展”，“点燃每个人的发展激情”，“让每个人都奋发有为”，“让每个人实现各得其所的适宜发展”，“让每个人都体验发展的快乐”，“让每一个管理评价对象实现在原有基础上的提高、提高基础上的发展、发展基础上的超越”，等方面。其思想理论基础为实事求是、以人为本、与时俱进、自主创新。其价值核心为面向人人、人人发展。其基本特征表现为“三维管理评价机制”、 “四环梯次循进模式”和“多元化激励方式”。其适用范围集中表现为可以在县域教育行政、学校办学，教师教学和学生发展等层面实施科学、能动、有效的发展性管理与评价。
“素质教育梯次发展管理评价”的基本内涵为：唯物唯人，认同差异，最近组类，按类定标，立体比较，动态要求，层次推进，激励超越，关注个性，共性发展。
其以立体“三维管理评价机制”综合评判管理评价对象的客观现实发展，纵向主视绝对发展增量，横向主视相对发展增量，目标向主视“最近发展区”发展增量。
其以评定标基、研定标高、实施标管、审论标质“四环梯次循进模式”制导发展，进行以质量为核心的教育教学活动，促使管理评价对象实现自主完善、自主创新、自主提升、自主发展和自主超越。
其以多结构、多层次、多形式、多项目、多角度、多点面的“多元化激励方式”激活动力、开发智能、彰显个性、推进共性，点燃每个人的发展激情，点亮每个人的人性光辉。
“素质教育梯次发展管理评价”理论制导区县教育行政部门，在区县域范围实施素质教育管理评价，要着力解决好四个面对：区县教育局如何面对所有学校，区县教育局与学校如何面对全体教师，教师如何面对全体学生和教育工作者又如何去面对教育。
面对学校，既不能单纯地依靠行政指令，又不能单一地依赖量化管理，只能在实践中逐步认识和把握教育自身的发展规律，致力于探索创建推进素质教育和促进教育均衡发展的管理评价体系、机制和模式。
对学校发展不搞简单的数字比较，更不搞单一的顺序排列，而是在原有基础上看进步大小、看提高幅度，看发展速度，看发展效益，看发展趋势。尤其对农村学校很容易出现的巩固率、普及率、完成率等涉及义务教育法的重大问题和要求，实行刚性管理评价，变以往教育管理评价高考、中考单向视角为整体发展，人人发展的多向视角。
升学是质量，依法“控辍保学”也是质量，使所有学生都成为适应社会需要和人性发展的生产者、建设者更是质量，而且是基础性的质量、可持续发展的质量、面向未来的质量。这对于教育改革与发展，特别对农村教育而言显得尤为重要。
过去把差异巨大、级别档次不一的学校，用一把尺子衡量，不仅是在助长优质学校的自满和懈怠，更是在放任薄弱学校的萎靡和自弃。这本身就不科学，也不公平，更不利于教育均衡发展。
决不单纯以升学率评价学校的发展，而是以义务教育入学率、巩固率、完成率和质量提高程度评价农村学校，以提高幅度和发展趋势评价薄弱学校，以综合发展水平评价原有基础好的学校。其中有教育行政评，有教研机构评，也有乡镇政府评，有乡村干部群众评，有各界各方代表评，还有制度化的可行性量化评，形成对学校发展的社会化教育管理评价系统。
评价是一种激励，是一种导向，也是一种认可，而认可是一种力量。
面对教师，教育管理评价的基本原则是尊重、善待和激励。
用制度的方法，把对教师的管理、奖励稳定下来。按专业、学科、年龄、工作条件等不同状况分类激励促进，让每位教师在自己的岗位上看到可自主发展的空间和前景。
使教师都置身于纵向自我比、横向同类比和与既定目标比的“三比”之中。这三比的交叉和拓展，在学校内形成强弱结对、新老互补的局面，教师们融入工作情景状态之中，面对管理评价者作出的教学质量诊断和判识结论， 更多的是先反思自己、挖掘自己，接着又平衡自己、发展自己，逐步形成一种心理驱动和争优超前的氛围。
“梯次发展管理评价”理论强调，教师是学校发展的主体，是提高教育教学质量的主导，要为教师的发展与成长营造和谐温馨的工作环境。
要尊重教师，珍爱教师的劳动，关心教师的生活，要以博大宽阔的人文情怀增强对人才的亲和力和创新的宽容度。
要把学校的发展，学生的成长，深深的融入每一个教师的生活理念。让教师与时代同步，与改革同行，与创新同长，与发展同在。
面对学生，梯次发展管理评价张扬并强调面向人人、人人发展、人人有才、人人成才。教育管理活动要“尊重差异、梯次循进”。要坚持理论与实践的和谐统一、个性和共性的和谐统一、传承和创新的和谐统一，让“发展性评价”理念实践化、操作化；要坚持知识和能力的相贯合一，过程和方法的相贯合一，情感态度与价值观的相贯合一，使“新课改三维目标”要求实践化、操作化；要创造适宜于学生发展的良性教育生态，让每个学生在良好的教育教学环境中生活和成长。
教育面前都是才，教师眼里无差生。承认和尊重学生差异，但不承认有哪个学生不能发展。人终身都处于发展变化中，面对成长过程中发展状态各异的学生，分类为“优秀、中等、差生”，或曰“好、中、差”，这种性质定论实在不能苟同和附和，因为有悖于素质教育思想理念。我们把学生界定为“发展处前学生”、“发展处中学生”、“发展处后学生”，这样划分只表示单位时空客观发展状态、发展相对位置而已，不含性质定论之义，是不是公允一些？“发展处前生”、“发展处中生”、“发展处后生”只为学生现实已然，而不是学生发展必然。
学生永远处在发展变化之中。所谓“发展处后生”只不过是在行为习惯上有些毛病，或是在学业完成上，甚或在某个学科上暂时滞后，在个性爱好上有某些缺点，教育者的爱心、善导、发现和启迪必然催生每一个人的健康成长和无限发展。
学生基础差的强化基础，习惯差的注重养成，表现一般的促其提高，生长优秀的激励超越。
人人都有发展强项，人人都有发展弱项；人人都有潜能，人人都能发展。“大家不同，大家都好”。
学校要设定多元化的激励方式。让“发展处后学生”在“最能刻苦读书的人”、“最讲文明礼貌的人”、“最操守诚信的人”、 “最爱帮助别人的人”、 “最能注重锻炼的人”、“最爱公益劳动的人”等光荣称号中找到自己的位置，看到肯定称赞的目光，体验到成功的感受，增强并获得向善向美向上的进取心，再加上适度的心理辅导，让他们在追求完美人生的弱项上有所突破，实现完好。
学生进步了，教师有了成就感；教师提高了，学生有了亲近感；学生学习负担减轻，教师和学生关系和谐，教育质量不断提高，家长和社会自然也都感到满意了。
面对教育，每一个教育工作者都应该主动地转变教育观念，而且这种转变不仅是口头的，不仅是文件的，更是在实践中，在亲身体验中，重点是教育管理思想的转变。教育管理者要积极搭建有利于学校自主发展、教师自主展示和学生自主成长的更大平台，努力为培养合格人才创造和谐环境，为人的发展培植良好的教育生态。
每一个学生，包括所谓“发展处后生”，都不仅是一个家庭的指靠，而且是一个民族的希望，一个国家的未来。教育的本份和追求，不仅是要做到“一个也不能少”，更要努力做到一个都不能掉队。让每个人都体验学习和发展的快乐，实现各得其所的适宜发展。
要创新教育管理和评价，努力办好每一所学校，成就每一个教师，造就每一个学生，使教育真正面向现代化、面向世界、面向未来。
实践科学发展观，构建和谐教育，这是教育改革与发展的永恒追求，也是素质教育梯次发展管理评价最高祈求。要立足建设人力资源强国的战略制高点，全面培养适应未来社会发展需要的富有创新精神和创造能力的合格公民。
田征创立的“素质教育梯次发展管理评价”体系，是一种以质量为核心的教育管理评价工作机制，也是教育内涵发展的实践活动模式。其强调关注的是全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面推进教育创新，全面提高教育质量的科学发展水平和良性教育生态所产生的实践效益。
“素质教育梯次发展管理评价”体系追求的发展目标是：以科学发展的视野审视教育管理评价，以完善的教育管理评价推进素质教育；以科学发展的理念评价教育质量，以完善的教育质量满足社会的需要；以科学发展的作为构建和谐教育，以完善的教育内涵催生人的发展。
田征干教育近三十年来，最深刻的体会是，教育不仅仅是一种职业，而且是一种伟大的事业，更是一种天大的责任。教育创新，首先是理念的创新；而创新的活力在于变革，发展的动力在于追求；真知的凝结源于实践。
