成都市锦官新城小学是一所与高档社区配套建设的民办公助学校。学校自开办之初就将中国传统教育重视基础的特点与西方教育崇尚个性、倡导创新的优势相融合，实施精致教育:致力于让每一位孩子享有自信与成功，并倾力打造以人为本、因材施教的个性化教育精致品牌。双语教学是学校的办学特色之一，凭借体制优势，校方拓宽国际视野，重视文化熏陶，构建了科学有效的双语教育体系，以促进学生全面成长。学校于2003年9月开始尝试小学科学课程的双语教学实验，为锦官新城小学的双语教学注入了新的活力。学校的双语教学实验，经历了三个发展阶段。
第一阶段:理念的深化与付诸实践。
在理解双语教育理念的基础上，校长带领教师们开始了双语教学实践活动。第一年，学校选定三年级的三个班作为试点，引进香港全英文小学科学教材，由英语教师任教，团队教师共同参与资料的整理。在该阶段，教师的教学很大程度上受到学生课堂表现的影响。期间，教师努力向双语科学课开展较早的兄弟学校学习，得到了省、市、区级教研员的悉心指导。经过一年的实践，教师的理论水平和知识技能水平都得到了提升，学生的英语表达能力、理解能力也有了长足的进步。教师们深刻感受到，以往的语言教学无论在教材类别还是教授内容的广度上都存在着盲点。学生通过其他学科的学习进行语言知识的补充、体验和实践是掌握好一门语言的良好途径。
第二阶段:构建“理念——教师——环境”结构。
在第一年的教学实践中，老师和学生都受益匪浅，信心百倍地进入第二年的实践。三至五年级各班均开设了双语科学课。但新的问题出现了。
首先，学生的英语语言知识滞后于学科知识，学生的语言能力不足以满足实现学科目标的需要，究竟是语言目标还是学科目标优先？
其次，缺乏系统和全面的教学资源。双语教学的开展必须有适合的教材和相关教学资源支持。当时，学校虽然已有一套较好的科学教材，但与之配套的教学资源，如教学参考书、教具、评价标准等都相当缺乏。
最后，师资培训需要跟进。双语教学对教师提出了更高的要求，从事这一教学的教师不仅须具有流利的英语口头表达能力，还须具有完善的学科知识体系。
以上三点，一度让该校双语教学停滞不前。教师不约而同地达成共识:先把双语的氛围、环境营造起来，让环境优先教育学生。
第三阶段:形成理念、教师、环境、课堂这一完整互动的体系。
首先，学校选送教师进行专题培训，为促进双语教师专业发展奠定了坚实的基础。同时，学校强调培训的引领性和针对性，实现了“走出去、带回来”的目的，先后邀请国家、省、市、区的领导、专家到校指导双语教学工作。全国双语学习研究中心帮助学校不断派出双语骨干教师到北京、上海、深圳、西安、长沙等地参观学习，参加培训。
英语教师和其他学科教师针对自身不足，自觉加强学科知识和英语语言知识的学习。学校成立了专门的双语教学研究小组，定期开展以双语教学为主题的教研活动，每位教师都将该校的双语办学特色与和谐、合作、活力的教研文化牢记于心。团队教师共同设计优秀的教案、制作精美的课件，搜集丰富的资料。
另外，学校还通过一系列的双语活动提高学生的英语能力，营造校园双语氛围。学校定期举办主题双语活动，如“中西饮食文化”双语角、“中西节日文化比较”双语中秋节、锦官新城小学首届双语艺术节等。学校还开展一系列的英语竞赛活动，如单词拼写比赛、歌谣朗诵比赛、英语歌曲比赛，英语小报创作比赛等。寒、暑假组织学生先后赴美国、澳大利亚、新加坡、香港等地游学。
通过不懈努力，教师和学生在双语教学中共同成长，成果显著。近年来，该校涌现出了一批优秀的双语教师，多次为区、市、省、乃至全国的双语教学研讨会提供示范观摩课。同时，教师们在教学、科研方面也取得了长足的进步，在各种教学竞赛、技能大赛、论文评选中取得了优异成绩。
双语教学更是极大地促进了学生的英语学习。第一，双语教学扩大了学生的英语词汇量。第二，双语教学为学生提供了运用英语语言的环境。第三，双语教学培养了学生的英语思维能力。
双语科学课的成功开展，为学校进一步开展双语教学奠定了坚实的基础。2008年初，学校制定了新的双语教学三年规划，规划总结了学校前期双语教学实践经验，提出继续深化双语科学课教学实践，力争将手工课纳入双语教学体系。学科教师将更加积极地参与到双语教学实践中，逐渐形成以英语教师为辅，学科教师为主的双语教学新局面。
