听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一，里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个语言交际活动总量45%。由此可见，训练听力有助于提高学生的英语交际能力。而我县英语语言环境十分缺乏，特别是山区农村小学，交通不方便，信息闭塞，加之学生家庭经济困难，买字典和订报纸已成为学生心目中的奢望，甚至于有的村小连电视都无法观看，教辅资料严重缺乏，既或是在条件好的学校，学生在课堂上可以听一下教材的录音磁带，在课外有声输入几乎为零，随着英语新教材的启用。而过去小学英语基础薄弱，课时少，内容多，压力大，难教难学，尤其突出的还是听力教学，与新课标的要求还有很长一段距离，怎样有效提高学生的听力水平，这是摆在广大英语教师面前的一个重要课题。笔者曾对我县城郊片区的8所农村学校中的7、8年级学生做过一次有关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近85%的学生认为目前英语学习中最感困难和最为头痛的是听力理解，近70%的学生感到每次听力考试部分是没有把握的。造成听力理解的障碍何在？如何培养学生英语听力的能力，提高他们的英语水平？笔者想就此略陈管见。
一． 听力理解障碍成因分析
1、 语言基础知识的障碍
听力障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程就是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识的掌握程度的高低往往决定了听力理解及反映速度的差异。
语音障碍 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨认易混淆的音素，如sheep—ship，house—horse。
语速障碍 有些英语教师讲课语速偏慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连续、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调变化，更是无所适从。
英美语音差异 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也有不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。Go for it ！教材中又出现英美两套国际音标，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定困难。
2、 母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常爱母语干扰的干扰，习惯用中文逐词逐句地翻译出来，而不能直接将语音信息转化一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种“心译”影响了反应速度和记忆效果。
3、 文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语学习的学生，还必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还须了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的因难。比如一些听力材料中常会出现Thanksgiring,AprilFool……学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会感到茫然。
4、 心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境也对学生有一定的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。比如，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语音知识掌握程度有关，而且与听者具有的文化知识、心理素质有密切的关系，所以学生听力水来的提高是一个循序渐进的过程，不能操之过急。一方面，需要学生打好基本功，另一方面，要针对听力中出现的障碍采取一定的策略
二、听力理解的训练策略
1、 预习策略
听力训练以前，教师要引导学生先通过材料的题目、图表，所给的问题或备选项对所要的材料进行预习。这样，学生可以猜测材料的大体内容以及训练的重点，发便在听的时候有的放矢，减轻心理的紧张。
2、 合适策略
选择难度合适的材料，材料太难会给学生听而畏难，增强紧张心理，太容易则会使学生失去兴趣。而应该根据学生的实际水来。选择合适的、让学生“跳一跳能够摘到”的听力材料。另外，还要注意材料的多样性，不仅可以听对话和故事，还可以听歌曲、看电视、听新闻等。
3、 精听和泛听结合
精听就是反复听一段录音，一直到听熟讲话者的重读、连读、弱读语调等在语流中的变化，听熟基本词汇、常用词组和句型，虽然精听比较费时，但有助于提高理解水来，对听力水来的提高起着至关重要的作用。泛听就是抓大意，不必听懂每个词、每个句子，只要掌握主要信息就可以了。两者相结合，就可迅速提高听力水来
4、 学会做笔记
要培养学生记笔记的能力。一般说来，听力训练中所问的问题大多是事情发生的时间、地点、方式、原因以及作者的态度等。因此，在听的过程中，应记下有关的时间、地点、数字及关键的词和短句，作为答题的依据。记笔记时，为了节省时间，可以采用速记法，用熟悉的字或符号代表一个词或句话，如用2表示to,用h-----bj表示He went to Beijing等。
5、 听写
听写是一种非常有效的培养学生听力的策略。根据学生的实际水来，可以采取听写句子、缺词听写、听写课文缩句，听写短文等多种形式。需要强调的是，策略是人们在长期的实践中的经验总结，要想彻底消除听力障碍，提高听力水来，最关键的是要有扎实的语言基本功。
