情意沟通教学理论：从建构到实践（钟圣校）
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作者： 钟圣校 著
出 版 社： 南京师范大学
出版时间： 2005-10-1字数：版次： 1页数： 192印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787811013481包装： 平装内容简介
本书系作者近十年来从事情意教学及研究工作之心得。全书分为理论建构、教学实践技及研究发展三大部分，共12章。第一部分理论建构篇，内容从安顿生命的动机出发，说明情意沟通教学理论的本质、内涵及建构历程；第二部分教学实践篇，主要说明在师资培训层次及国民教育层次情意教学课程设计与教学设计的可行方法及范例；第三部分研究发展篇，内容包含从情意沟通教学即论之观点看教育改革问题，以及利用质性研究探讨优良情意教学个案的方法。
该书以理性感性协调统整的理念，对知青并重的全人教育作出回应，是兼顾个人独一无二和闭体联合需求之新作。
作者简介
钟圣校
学历
台湾师范大学教育研究所博士
经历
台北仁爱中学英语教师
台北师专讲师
台北师范学院副教授、教授
澳洲昆士兰大学教育研究所访问学者
现任
台北师范学院教育心理与辅导学系教授
著作
智能不足教育养护机构建筑设备之研究（荣获1983年台湾教育年会木铎奖）
科学教育研究（荣获1991年台湾嘉新文教基金会著作奖）
另有关于情意教育学习辅导、科学教育等学术论文共30余篇
目录
序言
第一章 情意教学的基本概念
第一节 情意教学的必要
第二节 以情绪指导为主体的情意教学
第三节 以生命教育为核心的情意教学
第二章 情意沟通教学理论的建构
第一节 初期对情意教学的探索
第二节 情意沟通教学理论之发展历程
第三节 以反省实践改善建构
第三章 情意沟通教学理论概要
第一节 情意沟通教学理论的主要内涵
第二节 理性情绪与意志的互动
第三节 沟通理性感性教学模式
第四节 情意教学之特性
第四章 情意沟通理论的态度面、行动面和素养面
第一节 情意态度、行动和素养的说明
第二节 有关情意态度的迷思
第三节 态度面是情意陶冶之核心
第五章 情意教学与相关学科领域
第一节 情意教学与道德教育
第二节 情意教学与价值教育
第三节 情意教学与美育
第四节 情意教学和发展性辅导
第五节 情意教学与宗教教育
第六章 初期尝试之临床教学活动设计
第一节 临床教学之课程目标
第二节 临床教学实施心得及检讨——以“玩具总动员”为例
第三节 临床教学之发现
第七章 在小学融入式课程设计之尝试
第一节 融入作文课之教学设计及方法
第二节 融入作文课之教学检讨
第三节 对融入作文课的情意教学之省思
第八章 师资培育课程设计之尝试
第一节 “情意教学原理”课程活动设计
第二节 “情意教学原理”活动设计内容
第三节 教学设计之特色及成果举例
第九章 情意课程之系统性设计与实施
第一节 情意课程设计的一般形式
第二节 有系统的情意课程设计
第三节 以完整经验做情意课程设计之可能性
第十章 情意教学活动设计类型
第一节 独立式情意教学活动设计
第二节 融入式情意教学设计之可能性
第三节 以养成行为习惯为目的之设计
第十一章 情意教学之评量
第一节 情意沟通教学理论之评量
第二节 客观化情意评量之可能及争议
第三节 结合认知和情意的评量
第四节 如何甄选胜任情意课程设计和数学的教师
第十二章 情意教学问题之研究——质性研究方法的相关议题
第一节 前言
第二节 书本知识与实际经验之对照
第三节 结语
中文参考资料
英文参考资料
书摘插图
第三章情意沟通教学理论概要
第二节理性情绪与意志的互动
理性是人类文明演进过程弥足珍贵的特性，但理性思考是否如科技成就那样十足耀眼，以至可以相信它在我们日常生活中随时扮演重大的决定性的角色呢？依据1997年7月号《美国心理学家杂志》（American Psycho1ogist）“意志和行为”专号，人一生中平均所做有意识思考决定的行为，不超过全生涯使用心理能量的5％，可见理性思考相对于其他生活适应方式，例如经验法则是相当微弱的。本节首先说明情绪在生活适应上的重要性；其次说明理性的有限性；第三说明意识性意志的可能性。
国情绪的运作
由于情意教育的情意概念含有相当比重的情绪成分，故对情绪之了解是必要的，情意沟通理论的教学目标中，亦将情绪素养列为重要项目。此处即介绍对于情绪运作宜具备的基本概念。
（一）认识情绪运作的影响
阿弗瑞尔（Averill，1980）曾以图例说明情绪反应受到社会及心理层面的影响过程。由图3-2可知：
（1）情绪反应绝非单纯的反射动作，也不是自然而然、必然发生的。
（2）情绪评价含有五个过程，分别为社会层面的社会规范、社会防卫，及心理层面的个人规范、个人防卫等四个过程，再加上个人认知及生理变化的中介过程。
（3）情绪之是否表现，会考虑到是否符合社会规范或个人规范，若符合则表现之，若不符则出现防卫，可能会改变行为以符合该规范。
（4）情绪会因评价过程而表现不同反应，如工具性行为反应、表现性行为反应、生理变化及主观感受，这些反应不一定互相排斥，有时一起发生。阿弗瑞尔的情绪反应模式相当强调社会规范和个人规范的影响。其缺点是似乎忽略了“直觉判断”，事实上当形成个人或社会防卫时，已不是个人原来真实的情绪感受。但其理论可提醒人们情绪反应受到压抑的状态，长期下来易导致身心问题。
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