小学语文教学关键问题精解
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作者： 白金声著
出 版 社： 中国林业出版社
出版时间： 2007-11-1字数：版次： 1页数： 330印刷时间： 2007/11/01开本： 32开印次：纸张：I S B N ： 9787503851100包装： 平装编辑推荐
“中小学教学艺术丛书”是在“九五”国家重点课题“面向21世纪我国中小学教师队伍建设计研究教师艺术研究”成果的基础上之，集全国优秀中小学教师的教学艺术成就著集而成。2003年3月，中国教育学会将该项目“中小学教学艺术”立项为“现代教学艺术研究”“十五”重点课题。
“中小学教学艺术丛书”陆续出版，旨在提高中小学教师的教学艺术水平，促进全面实施素质教育，是中小学教师培训的理想教材和参考书。
内容简介
白金声认为，艺术创造能征服人，语文教学也能征服人。如果说雕塑是一门细腻的艺术，那么，语文教学则是一门巧妙的艺术。语文教学征服力就在于牵动学生生命整体投入，把学生的心紧紧抓住，使其产生一种孜孜砣砣、锲而不舍的学习愿望。
教师带进课堂的不只是教学艺术，更重要的是师表和人格，教学艺术可以给学生真、善、美的感染，而教师的人品、学品、师品则会影响学生的一生。
泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其渊。正是因为教学艺术名家锲而不舍的倾心追求，才有了厚积薄发的教学功力，才有了名师的经典课堂，才有了他们独树一帜的教学风格。
作者简介
白金声，享受国务院政府特殊津贴专家，语文特级教师。特定职务：1993年，黑龙江省人大代表；1997年，双城市政协副主席；2001年，哈尔滨市政协委员；2002年，民革黑龙江省委常委。现服务于黑龙江省语言文字工作委员会办公室。曾获曾宪梓教育基金奖和黑龙江省劳动模范、全国优秀教师、黑龙江省优秀中青年专家、哈尔滨市一级功勋教师等称号。发表各类文章600余篇，出版教材、专著有《小学语文教学新探》《实用语文教学法》《小学语文教学心理学》《作文知识与小学作文教学》《语文德育渗透艺术》《小学古诗教学理论与实践》《小学语文课堂教学艺术》《家庭语文教育艺术》《教师必备的10项修炼》《怎样当老师怎样教语文》等。20年来，在全国各地作教学报告、执教公开课200余场。
目录
我的成师之路(代序)
语文教学散论
一、“语文”姓“语”名“文”字“实践”
二、中国传统语文教育启示录
三、我国古代的识字教学
四、阅读教学探原
五、作文训练探原
六、儿童家庭古诗教育
七、对当前背诵教学若干问题的思考
八、培养学生良好的语文行为习惯
九、庞光辉语文业务能力素养浅探
十、如何避免语文教学中的无效提问
十一、语文学习中的不良习惯及其矫正
十二、语文教学贵在“涵泳”
十三、为师者须一丝不苟
十四、农村小学教师语言文字规范化问题
十五、语文教师的行为规范
十六、小学语文课本中的“引用”
十七、把学生和教师从作业堆里解放出来
十八、教学中要偏爱“学困生”
十九、小学语文电教手段运用不当举隅
二十、存乎人者，莫良于眸子
二十一、我的备课诀要
二十二、我是怎样“背课”的
二十三、“请倒过来试试” ——关于备课的一封短信
二十四、为“讲”正名
二十五、导语焉能增加学生无效思维
二十六、乱让学生猜谜无端浪费时间
二十七、西子妆成总相宜——读刘显国教学艺术著作有感
识字教学丛谈
一、遵循识字教学规律提高识字教学质量
二、比较学习法在识字教学中的运用
三、字谜与字谜教学
四、寓识字教学于游戏之中
五、牢牢植根于汉字文化沃土之中——识字教学如何把握语文教育的特点
六、识字教学直观六法
阅读教学探索
一、阅读教学中的“讲”与“不讲”
二、培养和训练学生掌握几种基本读书法
三、阅读教学中的“读”与“讲”
四、怎样克服“讲得多，嚼得碎”的辫病
五、好的提问在于相机诱导
六、小学语文社会公德教育
七、《飞夺泸定桥》词语教学谈
……
作文教学研究
课外活动设计
教学片断点评
课堂教学实录
后记
书摘插图
一、“语文"姓“语"名“文"字“实践”
“语文”究竟是什么?怎样学习语文?
在深入学习、贯彻《语文课程标准》的今天，我想对语文教学饶舌几句。
1．语文，姓“语”
请注意，我这里说的“语”，不是“语言”，而是“言语”。心理学和语言学对“语言”和“言语”这两个不同的概念是有明确区分的。语言，是由语音、词汇和语法三个部分构成的，其中语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的组织规律。这是大家熟知的。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，也是社会传递信息的工具。这也是大家常说的。那么，什么是言语呢?言语也称话语，是个体在特定情境中为完成特定的交际任务对语言的使用。例如《语文课程标准》中提到的“阅读”、“写话”、“习作”、“写作”、“口语交际”等，都属于言语活动。如果说语言是一种社会现象，那么言语则是一种个体行为。由此观之，“语言”和“言语”的内涵是不同的。我们学习语言，是掌握其语音、词汇、语法、修辞等知识及其规律；我们学习言语，则是提高运用语言进行听、说、读、写的能力。学习语文就是一个学习言语的过程。语文教材主要是现成的言语作品，要求学生读熟它，读懂它，模仿它，创造它。让学生读熟读懂，谓之阅读教学；让学生模仿创造，谓之作文教学。可见，以培养学生听、说、读、写能力为主要目标的语文教学，其实质就是言语教育。当然，学习言语也包括学习语言知识，但这些语言知识，从言语的角度看，是言语知识。学习言语知识，也只是感受、领悟，形成习惯，不能过分强调知识的系统性和完整性。
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