小学数学名师教学艺术
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,中小学教辅,教师用书,
作者： 雷玲主编
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-1-1字数：版次： 1页数： 245印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561757291包装： 平装编辑推荐
刘可钦：要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带来的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究。事受成长的快乐。
潘小明：教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。
华应龙：篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球。也不是所有没有投中的球都是坏球。我觉得老师看待学生的学习也该如此。学生正确的作业可能只是模仿。但错误的作业却绝对是一种创新。
徐斌：真实的课堂摈弃演练和作假。……真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器。随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案。一问一答，牵着学生的鼻子走。不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演。少数参与，多数旁观。
林良富：新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链：实践活动课，好比是将一条条项链卖出去，挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。
钱守旺：现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高。还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的“我行”的教育，而不是贬低、压抑学生主体性品质的“我不行”的教育。
夏青蜂：我们需要追问的是，什么样的数学教育更有价值。因为，一样物品是否有价值，很难从它本身的属性来说，关键是看人如何根据它的属性而恰当地运用它。如何运用决定了其价值的大小。微积分有价值吗？你一定要逼着小学生去掌握。它就可能成为负价值。“3+2=5”有价值吗？你让学生去把它默写一百遍。甚至一千遍，它也就变成负价值了。
内容简介
华东师范大学出版社“大夏书系”即为广大教师带来了诸多“好帮手 ”。本书为该丛书中的一本。本书作者针对当下教育现状，主要为你讲述了学数学名师的教学艺术方式。主要内容包括刘可钦：追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中体现课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教。
真实的课堂摈弃演练和作假。……真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生的鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。 …… 想知道更多关于小学数学名师的教学方式吗？那就让我们一起打开书本吧！
目录
1.刘可钦：追寻常态下的生命课堂
画外音
朴实最见功力 常态最能隽永
课堂教学艺术
之一：充满人文情怀的课堂语言
之二：巧妙地把学生推向前台
之三：不可预设的教育机智
之四：赋予知识以新的内涵
之五：学生的后劲从哪里来？
经典课例
常态中的“内力” 平实中的“匠心”——评析刘可钦执教的“100以内数连加”
观点
刘可钦课堂教学感悟
解读
可贵的教师气质
孩子们喜欢的数学教师
在平和中找寻做教师的幸福
2.潘小明的课堂人生
画外音
抬起头，往下看
课堂教学艺术
之一：研究学生，为学生学习心理把脉
之二：诱发争议，让学生在碰撞中感悟真知
之三：冷静敏锐，引导学生“自拔其根”
之四：钝感激情，激发学生的探究欲
经典课例
拓宽概念学习的主体空间——“质数与合数”课堂实录及反思
观点
潘小明课堂教学感悟
解读
我的课堂人生
3.华应龙：疯狂数学的和谐魅力
画外音
数学也疯狂
课堂教学艺术
之一：巧搭数学与生活之桥
之二：“刷新”赋予教学生命力
之三：“导误”导出真探究
之四：评价不是筛子而是“泵”
之五：课堂因差错而精彩
之六：问题由学生提出
之七：让课堂充满民主
之八：不妨听听自己的课
经典课例
你会了吗？
观点
华应龙课堂教学感悟
解读
“和谐”之魅力
4.徐斌：课堂的朴素之美
5.林良富：在细节中体现课堂魅力
6.钱守旺：感受数学课堂的魅力
7.夏青峰的课堂追求
8.田立莉：为学生所需而教
书摘插图
1.刘可钦：追寻常态下的生命课堂
之二：巧妙地把学生推向前台
多问“怎么想的”，少问“为什么”
我们有的教师，在课堂上“为什么”发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。
而刘老师主张在课堂上要尽量少问“为什么”，将之换为“你是怎么想的”、“能把你的想法说给大家听听吗”。同样是发问，但是作用却大不相同。“为什么”使学生处于教师的对立面，以学生回答是否正确为指向，指向的是结果，学生可能会因怕回答有错，而遮掩一些真实的想法。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程。
刘老师在课堂上，还经常鼓励学生“谁愿意讲给大家听”，而不采用“谁能讲给老师听啊”。如果教师要介绍新的方法，可以采用“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不用“看黑板，听老师讲”。类似的语言，会促使所有的学生承担起学习的责任。
这些语言，一旦在课堂上实施，总是一点一点地激励着孩子们大胆发言。学生总是能够不断地得到来自教师的支持、鼓励，这种氛围有助于孩子建立自信，最终促使一种崇尚自由民主、合作创新的课堂文化的建构。评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向
镜头回放：“谁听明白了？”
（还是两位数乘法，黑板上图示每捆20棵，有3捆。学生正在全班交流解决他们提出的“一共有多少棵”的问题。）
生：（有一个孩子主动上来站在讲台前）我是用3×20，等于60。
师：有要提问的吗？（学生没有反应，显然对刘老师这种畅所欲言的方式还不适应，一双双迷茫的眼睛望着老师。于是，老师不得不让发言的孩子再叙述一遍，这时，有三五个孩子举手了。）
生：你没有讲出3表示什么，20表示什么。
……
