教育改革行知录
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作者： 储朝晖著
出 版 社： 南京师范大学
出版时间： 2007-8-1字数：版次： 1页数： 368印刷时间：开本： 32开印次：纸张：I S B N ： 9787811016383包装： 平装内容简介
本书的内容分为三篇。若依照逻辑次序，应该是先有行动，再有行动中的感悟，再有理论上的反思，行动是根，感悟是茎或叶，理论上的反思才是果，三者形成一个严谨自然的整体。第一篇是20年来作者对教育问题的一些深切的理论体会。第二篇是作者在教育改革实践中获得的感悟。第三篇是作者参与教育改革时亲历的一些真人真事的记录。三篇之间，第三篇为感情的过程依据，第二篇为感悟的初始铺垫，第一篇是建立在前两者基础之上的深层感悟，三合为一，缺一不全。
目录
自序
第一篇 理论上的省思
育人成才是教育的核心价值
功利观念置中国教育于危机之中
教育改革是什么
教育改什么以及如何改之一见
徐特立课程论思想浅议——课程改革的一个参照
试以徐特立教育思想探讨当前教育改革中的若干问题
生活教育与农村职业教育——陶行知农村教育思想与实践的阶段性调查报告
陶行知教育思想与20世纪90年代的中国教育
培养社会主义人才的有益借鉴——陶行知教育目标思想初探
超链接文本话语系统中教育的嬗变
高等教育贵族化的原因及矫治
开放是中国大学提升的机会
大学开放必须从“心”开始
教育体制改革尚未完成
创建和谐社会与教育者的责任
群体思维新探
教育改革呼唤理想
第二篇 行动中的感悟
儿童的“预备兴趣”及其培养
初中学生教育观念的调查与分析
不宜把“识繁”任务加给中小学生
师范生的起码标准
好老师要通过践行来体现
民办教师的使命及出路
试谈中学教学模式的选择
学生干部的作用及其发挥
谈“封闭式管理”
乡村教育管理体制改革探析——乡村实施素质教育的管理学思考
不懂教学的校长是不合格的校长
第三篇 与教育改革同行
相遇教育问题
亲历教学之不易
踏上教育改革不归路
在大量田野调查与实践基础上感悟
1988年初调查日志
生成职业根基
古圣寺的教育启示
“陶缘”融融育我心
走近陶行知
初涉教育改革——实践陶行知的教育思想，创办徽州社会大学
后记
书摘插图
第一篇理论上的省思：
育人成才是教育的核心价值：
育人成才是教育的核心价值，这在理论上是不需要论证的命题，也就是公理。
然而我在近20年的教育实践中发现，这一公理往往在某时、某地、某件事上不能站稳脚跟，以致教育价值混乱，造成对受教育者的伤害、对教育秩序的冲击。一些人因此对这一公理犹豫、怀疑，甚至公然违背，由此引发的后果虽然不是立竿见影、显而易见的，但它对个体和社会的负面影响是巨大、深刻、久远且难以挽回的。所以有必要重申，并让所有的教育工作者以及从事与教育相关的工作的人明了这一公理，在为人、为言、为事上切实依照，而不违背这一公理。
为达到这一目的，还是先对这一公理加以阐释。教育本身承载有多重价值：政治、经济、军事、科学、技术、文化、人力资源、国家安全、个人理想、家庭期望……这些还不包括特定情境下教育的特定价值。但育人成才是教育的核心价值，是上述所有价值得以实现的前提，它和教育的其他价值构成一个有机联系的价值系统，如果这一前提不能实现，其他所有的价值都会落空。在这一系统中，育人成才是核心，将其他价值置于这一价值之上，或虽非置于其上，但自觉或不自觉地置于不恰当的位置，就必然导致教育价值的混乱。
现实中对这一公理扭曲的事并非少见，主要表现为以下几种类型：
第一类为突出政绩。一些地方领导把教育当成装潢自己政绩的点缀，处处声称自己如何重视教育，也切实为教育添了不少砖、加了不少瓦，在他们任职的地方还能看到他们为教育所做的大量实事。
……
