语文教育学
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作者： 刘永康主编
出 版 社： 高等教育出版社
出版时间： 2005-8-1字数： 550000版次： 1页数： 456印刷时间： 2006/07/01开本： 16开印次： 2纸张： 胶版纸I S B N ： 9787040176933包装： 平装内容简介
本书是根据国家基础教育课程改革的精神和语文新课程标准的要求编写的新一代语文教育学教材。全书分为目的篇、内容篇、方法篇和资源篇四篇，总计十六章。各章又分为“思考与讨论”、“理论知识”、“案例分析”、“资源链接”、“技能训练”五大板块，分别承担“提示教材要点、阐述基本理论、加强实践活动、扩展知识视野、培养教学能力”的任务，从而使全书形成一个新的结构体系。该书在继承传统语文教学理论的基础上，吸收了人本主义、建构主义、多元智能理论和后现代主义教育理论等西方现代教育理论的合理成分，突出案例教学，使全书不仅具有较高的理论价值，而且具有较强的可操作性。
本书既可作为高等师范院校语文教育专业学生的必修课程，也可作为汉语文教育专业的自学考试教材及新课程教师培训和继续教育教材，还可供语文教育硕士及语文教育研究者参考。
作者简介
刘永康，四川师范大学文学院教授，课程与教学论(语文)、教育专业硕士(语文)两个硕士学位点负责人，硕士生导师。中国教育学会中学语文教育研究会常务理事、全国语文创新教育研究中心常务副理事长、四川省 继续教育专家、四川省中学语文教育研究会副理事长、四川省师德标兵。
发表教学科研论文100多篇。科研著述有《语文教学探赜索隐——中西合璧的语文教育观》、《语文创新教育研究》、《中学语文教学论》、《中学语文教育研究》、《语文教育学》、《文言特殊句式归类汇析》、《文言词类活用手册》、《实用逻辑教程》、《史记与现代文明》等16部，翻译著作有《美学修养与美学教育》。即将出版的专著有《西方方法论与当代中国语文教育改革》。已发表的论文及出版的专著总计达300余万字。其中，《面向21世纪创新型语文教师的培养》获四川省人民政府颁发的高校优秀教学成果一等奖；《高师语文学科教学论的改革与创新》获四川省人民政府颁发的高校优秀教学成果一等奖；《创造性思维与语教法教学的实践性原则》获四川省人民政府颁发的高校优秀教学成果二等奖；学术专著《语文创新教育研究》获四川省人民政府颁发的四川省第十届哲学社会科学成果二等奖(为全省教育类最高奖)，并获四川省第十次教育科研一等奖。
刘永康教授应邀在台湾、香港、北京、上海、大连、郑州、武汉、南宁、西安、拉萨、重庆、成都及四川各地市州县作学术报告100多场，受到热烈欢迎和高度评价。其教育科研成果已被《中国教育报》、《教育导报》、《四川教育》杂志、《四川党的建设》杂志及部分学术刊物和省内外部分电视台作专题报道。
刘永康教授的教学科研业绩已收入《中国当代名师传略》、《中国人才库》等辞书中。
目录
绪论
思考与讨论
理论知识
1语文教育学的性质
2学习语文教育学的任务
3语文教育学的体系
4学习语文教育学的方法
案例分析
资源链接
技能训练
目 的 篇
第一章语文学科的性质、功能与目标
思考与讨论
理论知识
1语文学科的性质
2语文学科的功能
3语文学科的课程目标
案例分析
资源链接
技能训练
第二章语文教学大纲与语文课程标准
思考与讨论
理论知识
1建国以来的语文教学大纲
2语文课程标准
3语文新课程标准与语文教学大纲的区别
案例分析
资源链接
技能训练
内 容 篇
第三章识字与写字教学
思考与讨论
理论知识
1识字与写字教学的地位和作用
2识字与写字教学目标及教学策略
3识字写字教学原则
4利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字
案例分析
资源链接
技能训练
第四章 阅读教学（上）
思考与讨论
理论知识
1阅读教学的地位和功能
2阅读教学的目标
3阅读教学的基本原理
案例分析
资源链接
技能训练
第五章阅读教学（下）
思考与讨论
理论知识
1文学阅读教学
2记叙文阅读教学
3议论文阅读教学
4说明文阅读教学
5文言文阅读教学
案例分析
……
第六章写作教学
第七章口语交际教学
第八章综合性学习
方法篇
资源篇
后记
书摘插图
绪论
理论知识
2学习语文教育学的任务
学习语文教育学，旨在让学生学习新的语文教学理论，熟悉语文课程标准及教学体系，培养语文素养和执教语文的能力，获得从教的决心和信心。
2．1学习新的语文教学理论
语文教学理论是从语文教学实践中抽象出来的，反过来指导着语文教学实践。反思当前的语文教学，主要的弊端是重讲授，轻诵读；重肢解，轻整合；重练习，轻感悟；重聚合，轻发散；重课内，轻课外。造成这一现状的原因除了固有教育机制之外，就是语文教师缺乏科学而实用的理论指导。大多数教师重教而轻学，他们固守已有的感性知识，难以把先进的经验上升为理论体系和模式，也没有举一反三、触类旁通的能力。学习语文教学理论，需要重学而行导，探索并试验如何变面面俱到为强化能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，变单项传授为多向交流，变单一手段为多媒组合。这是中小学语文教学的希望之所在。时代在变化，语文教学的理论也在丰富和更新。学习语文教学的理论，要根植于重学而行导的沃野，绝不能固守旧有的疆土，在陈旧不化的模式中兜圈子，而要别开生面，创新发展。这必须以“三个面向”为指针，以辩证唯物主义哲学为基础，用科学而先进的教育观和心理观，着重总结“学”而行“导”的语文教育实践，继往开来，形成现代语文教育理论，从而去指导语文教育改革。否则，语文教育课程改革的基本任务就难以完成。
2．2 熟悉语文课程标准及课程体系
语文教育学是揭示基础教育阶段语文教学活动过程的性质和规律的学科，它为语文教学提供与时俱进的理论和方法，以培养学生掌握新的语文教育理论，提高语文教学能力和教育研究能力为目的。要达到这一目的，必须使学习者通过学习熟悉相关的“纲”和“目”，才不至于使学习和研究成为无本之木和无源之水。这里的“纲”和“目”，就是关于语文学科的纲领性文件和结构体系，也就是由语文教学大纲发展而来的语文课程标准和语文课程的实施体系。再者，语文教育学的主要读者是高等师范院校汉语言文学专业的学生，他们对于做一个语文教师而言，还只是入门者。因此，熟悉语文课程标准和语文课程的实施体系，也是为未来的语文教师打下基础，了解为什么教语文，语文教什么，以及最重要的问题——怎样教语文。这样，明天的语文教师们不仅知道如何教，还对语文教学价值的取向、语文教学资源的开发、语文教育评价的操作等有了认识。他们不仅可以教语文，还可以围绕语文教育的方方面面进行思索和研究。
……
