家校合作心理健康教育探索
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作者： 李培明主编
出 版 社： 浙江大学出版社
出版时间： 2007-12-1字数：版次： 1页数： 290印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787308057356包装： 平装编辑推荐
本书是在明析现状、理论研讨、案例剖析的基础上，以“家庭-学校-心理人格”的整合教育为研究主线，以家校合为突破口，对家校全作心理健康教育进行了探讨与讨论。全书共分7个章节，具体内容包括“直面现实：心理健康教育刻不容缓”“理论探讨：从家校合作中寻找突破口”“调查启动：家庭-学校-心理-人格”“明确重点：构建心理健康教育的网络架构”等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
内容简介
本研究致力探索家校合作开展心理健康教育的理论与实践。在明析现状、理论研讨、案例剖析的基础上，以“家庭-学校-心理人格”的整合教育为研究主线，以家校合为突破口，在实践层面上，重点建构学校心理健康教育的网络结构，营建全方位的心理健康教育环境；在理论层面上，深入探究家校合作开展心理健康教育的基本条件、基本途径及主要环节。采用问卷调查、量表测试、个案追踪等方式，采集了大量的第一手数据，通过科学合理的分析，发现“减轻学习压力、加强亲子关系、融洽班级氛围、提高学生的生活满意度及建立学校与家庭的合作性组织”是有效构建学校心理健康教育网络的关键要素，“专家参与、教师参与、家长参与、学生参与”是积极营建学校心理健康教育环境的基本条件，“实施对学生的个别辅导”是提高学校心理健康教育质量的重要环节。研究结果表明，实施家校密切合作的学校心理健康教育，能有力促进学校教育质量和教师教学能力的提高。它既是保障学生身心健康必需的教育机制，也是影响学生今后人格发展的文化环境。
作者简介
李培明，男，1965年2月出生，中共党员，研究生学历，中学高级教师，浙江省特级教师。从教二十余年来，历任春晖中学团委书记、学科教研组长、政教主任、教务主任、教科室主任、校长助理、副校长，2002年3月至2004年7月任上虞中学校长。现任春晖中学校长，兼任浙江省中小学教材审定委员会委员，浙江省历史教学研究会常务理事，浙江省新课程改革专业指导委员会成员，浙江师范大学学生导师，中国西部地区教育顾问，中国教育学会会员，中国青少年研究中心特约研究员，曾获上虞市优秀专业人才、上虞市“十大”杰出青年、上虞市“十大”杰出校长、上虞市“十佳”优秀教师，绍兴市“十佳”优秀教师、绍兴市学科带头人、绍兴市教坛新秀、绍兴市“十佳”优秀青年、绍兴市专业技术拔尖人才暨学术技术带头人等称号。己在省级以上公开刊物发表学术论文十余万字，著有《让学生品质在学校文化中浸润》等多部著作。
目录
第一章 直面现实：心理健康教育刻不容缓
第一节 心理健康教育的国际潮流
一、心理健康和心理健康教育
二、国外的心理健康教育
第二节 我国心理健康教育的发展
一、我国心理健康教育的历史
二、当前与心理健康教育相关的政策
第三节 我国青少年的心理健康状况与中小学心理健康教育
一、我国青少年的心理健康状况
二、我国中小学心理健康教育的现状与存在的问题
第二章 理论探讨：从家校合作中寻找突破口
第一节 心理健康教育的意义与可能性
一、心理健康教育的意义
二、心理健康教育的可能性
第二节 家校合作——心理健康教育必由之路
一、我国目前心理健康教育在学科设置上的问题
二、心理健康教育的整合之路
三、家校合作的相关研究
第三章 调查启动：家庭-学校-心理-人格
第一节 调查的思路与内容
一、相关问卷调查的缘由
二、调查的构想和内容
第二节 总体调查结果报告
一、学习卷入程度
二、学习倦怠
三、学生的自我评价
四、问题行为
五、校园安全感
六、满意度
七、青少年生活事件
八、应对方式
九、社会支持感悟
第三节 调查结果分析
一、问卷的总体分析与讨论
二、筛选需重点关注的学生
第四章 明确重点：构建心理健康教育的网络架构
第一节 减轻学习压力
一、学生学习压力状况
二、学习压力与心理健康之间的关系
三、总结
第二节 加强亲子关系
一、当前学生家庭环境测量
二、家庭环境中各因素与学生心理健康的关系
三、家庭和谐对学生心理健康的影响
四、总结
第三节 融洽班级氛围
一、学生在同伴群体中的地位对心理健康的影响
二、教师对学生的看法与学生心理健康之间的关系
三、学生提名与教师提名的比较
四、班级结构图
第四节 享受高中生活
一、学生生活满意度现状
二、各种因素与生活满意度的关系
三、总结
第五节 组织保证：建设心理健康教育网络
一、高校：理论指导与合作
二、学校：人员安排与制度
三、家庭：宣传与密切配合
第五章 实施教育：营建全方位的心理教育环境
第六章 个别辅导：心理健康教育的重要环节
第七章 研究总结：反馈与反思
主要参考文献
书摘插图
第一章直面现实：心理健康教育刻不容缓
第一节 心理健康教育的国际潮流
一、心理健康和心理健康教育
（一）心理健康的涵义及其标准
健康最初指身体健康，强调的是身体没有缺陷和疾病，“无疾病就是健康”的观念一直影响着人们对健康的认识。但是，随着科学技术的不断发展，生活水平的不断提高，人们发现，以前那些严重危及人类生命的疾病，已经能够得到有效的控制和治疗，与此同时，影响人类生命质量的一些心理因素也越来越受到社会的关注，因为心理问题和心理疾病出现的频率呈现增长趋势，对个体和社会发展构成了明显的威胁。于是，人们开始对健康概念有了新的认识，不再像传统的生物医学模式那样理解健康，看一个人是否健康，除了身体健康，还需要看其心理是否健康，能否适应环境和生活。联合国世界卫生组织（WHO）将健康界定为：“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病和体弱而已。”这个定义不仅指出了心理和社会适应方面在人的健康中的重要地位，而且明确地提出了健康的标准。所以我们现在理解的健康不仅仅是没有疾病，而且是生理、心理、社会适应等几方面的健康。正因为这样，心理健康已成为现代文明人的一个重要标志，现代人不仅仅满足于身体没病，而是更追求心理的健康。在第三届国际心理卫生大会上，心理健康被界定为：“在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。”这个定义强调，如果一个人与其他人比较，符合同年龄阶段大多数人的心理发展水平，那么这个人的心理就是健康的，反之就是不健康的。从此以后，国内外学者对心理健康进行了许多论述，由于各位学者的兴趣和视野不同，对心理健康的界定也不相同。迄今为止，对心理健康还没有一个公认的定义，对心理健康标准的理解也不尽一致。
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