外语教育心理学
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作者： 张庆宗主编
出 版 社： 湖北教育出版社
出版时间： 2008-1-1字数：版次： 1页数： 174印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787535149190包装： 平装内容简介
本书介绍了学习理论、认知发展和语言发展、外语学习理论与模式、影响外语学习的因素、外语教学、外语课堂教学管理、语言测试等内容。并结合我国外语学习与教学的实际，提出一些可行性建议，力求使本书具有一定的针对性和实用性。本书可作为高等学校外语专业本科生和研究生以及外语教师培训的教材或参考书。
目录
第一章 学习与学习理论
第一节 学习的定义
第二节 学习的分类
一、布卢姆对学习的分类
二、奥苏贝尔对学习的分类
三、加涅对学习的分类
第三节 学习理论流派
一、行为主义学习理论
二、认知学习理论
三、建构主义学习理论
四、人本主义学习理论
第二章 认知发展和语言发展
第一节 皮亚杰的发展观
一、认知发展的主要特征
二、认知发展的四个阶段
三、影响认知发展的因素
四、语言发展
五、皮亚杰的发展理论对教育的影响
第二节 维果茨基的发展观
一、文化历史发展理论和心理发展观
二、语言与发展
三、教育与发展——最近发展区
四、维果茨基的理论对教学的影响
第三节 皮亚杰理论与维果茨基理论的差异
一、研究视角
二、心理机制
三、语言的产生与功能
四、学习与发展
第三章 外语学习理论与模式
第一节 外语学习中的几对概念
一、第二语言与外语
二、习得与学习
三、认知与情感
第二节 外语学习理论和模式
一、外语学习认知论
二、外语学习环境论——文化适应模式
三、外语学习相互作用论
第四章 影响外语学习的因素（学习者的个体差异）
第一节 外语学习者的生理差异
一、年龄——关键期假说
二、性格
第二节 外语学习者的认知差异
一、认知风格
二、学习策略
第三节 外语学习者的情感差异
一、动机
二、动机归因
三、自我效能感
四、自尊
五、焦虑
第五章 外语教学
第一节 语言知识教学
一、语音教学
二、词汇教学
三、语法教学
第二节 语言技能教学
一、听力教学
二、阅读教学
三、口语教学
四、写作教学
第六章 外语教学课堂管理
第一节 教师认知
一、教师决策
二、教师知识/观念
三、教师学习/发展
第二节 教师期望
一、教师期望效应的由来
二、教师期望效应的理论模型
三、影响教师期望的因素
四、教师期望效应与学习者学业成绩
五、教师期望效应的研究方向和启示
第三节 教师角色
一、传统课堂环境中的教师角色向多媒体网络环境下外语教师角色的转变
二、从以教师为中心到以学生为中心教学方式中教师角色的转变
第四节 外语课堂教学的组织
一、外语课堂教学的重要性和外语教学原则
二、组织外语课堂教学
三、有效管理外语课堂的策略
第七章 语言测试
第一节 语言测试的形式
一、按用途分类
二、按考试方式分类
三、按解释分数的方法分类
四、按评价产生的时间分类
第二节 测试的信度
第三节 测试的效度
第四节 语言技能的测试
一、听力测试
二、阅读测试
三、口语测试
四、写作测试
参考文献
书摘插图
第一章学习与学习理论
对学习的研究是学术界的一个永恒主题。在信息时代，随着终生学习理念的提出，‘学习”一词出现的频率更高。但是，许多有关学习的问题仍在探究之中，例如，什么是学习?学生的学习过程是怎么样的?为什么有些东西学了就被遗忘了?为什么有的学生学习很成功，有的却很失败?学习能够迁移吗?在学习过程中如何激发学生积极的认知和情感心理?等等。在外语学习中也有类似的疑问。例如，什么是外语学习?外语学习过程是什么样的?为什么有些发音、语法、词汇和语用知识怎么也记不住?为什么有些学生外语学习很成功，而有些学生却学不好外语?母语知识和能力能够迁移到外语学习中吗?在外语学习过程中如何充分利用学生的认知和情感因素?等等。
长期以来，心理学家们潜心研究了学习性质、学习过程、学习方法、学习动机以及学习迁移等各个方面的问题，形成了一系列的学习理论。本章旨在通过介绍学习的定义、分类以及主要学习理论流派，帮助读者了解学习的本质和影响学习过程的诸因素。
第一节学习的定义
学习的内涵极其复杂。目前心理学界对学习的解释众说纷纭，归纳起来，大致可分为三类(施良方，2000)：①学习是刺激——反应之间联结的加强(行为主义)；②学习是指认知结构的改变(认知学派)；③学习是自我概念的变化(人本主义)。这些定义从不同的层面揭示了学习的性质，为我们研究学习提供了不同的视角。综合以上观点，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这种变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
施良方(2000)认为，要理解学习的内涵，必须区分以下几对概念。
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