数学启发式教学研究
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作者： 韩龙淑著
出 版 社： 中国戏剧出版社
出版时间： 2008-2-1字数： 300000版次： 1页数： 357印刷时间： 2008/02/01开本： 大32开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787104026235包装： 平装内容简介
在对数学启发式教学已有成果进行梳理的基础上，首先就本研究的理论基础和实践基础进行了前提性思考；其次，从数学学科特点出发对数学启发式教学的基本目的与意义、特征、条件系统、策略、启发要素进行了探索和构建；然后，对启发性提示语的基本特征、功能，数学课堂中教师运用元认知提示语的教学现状进行了透析，对构建具有层级的启发性提示语链进行了尝试，并开展了相应的实验研究；最后，从数学启发式教学的认识、启发的方式等方面做了进一步思考。
作者简介
韩龙淑，女，1965年出生。教育学博士，教授，太原师范学院数学系教师。曾兼任全国高师数学教育研究会秘书、全国文科数学教育研究会秘书、山西省中小学数学教学研究会理事。
工作以来，主要承担数学教育类课程的教学，主讲《数学教学论》、《初等几何研究与教学》、 《数学方法论》等课程。被评为学院课堂教学标兵、教学名师。获山西省优秀教学成果二等奖、山西省优秀教学成果一等奖、山西省第四次社会科学优秀成果奖各一项。
主要研究方向为数学课程与教学论。近年来发表学术论文30余篇，独立完成著作2部，主审1部，参编4部。曾主持或参与国家教委师范教育发展项目、省师范教育科学研究项目、省教育规划课题等7项课题的研究。
目录
内容提要
Abstract
前言
0.1 研究的缘起、意义与问题的确定
0.1.1启发式教学思想需要不断丰富和发展
0.1.2启发式教学的重要性需要重新认识和深化
0.1.3数学研课活动引发的思考
0.2研究的设计思路与研究方法
0.2.1研究的设计思路
0.2.2研究方法的选择
0.3研究的主要内容及特色
0.3.1研究的主要内容
0.3.2研究的主要特色
第一章研究述评及本研究拟解决的问题
1.1一般启发式教学研究的沿革
1.1.1国内关于启发式教学的研究
1.1.2国外关于启发式教学的研究
1.2数学启发式教学的研究状况
1.2.1国内关于数学启发式教学的研究
1.2.2国外关于数学启发式教学的研究
1.3研究中存在的问题及本研究拟解决的问题
1.3.1研究现状的评述及思考
1.3.2本研究拟解决的关键问题
1.3.3数学启发式教学研究的趋势
第二章数学启发式教学研究的基础
2.1数学启发式教学研究的理论基础
2.1.1数学启发式教学研究的方法论基础
2.1.2数学启发式教学研究的教学论基础
2.1.3数学启发式教学研究的心理学基础
2.1.4数学启发式教学研究的认识论基础
2.1.5数学启发式教学研究的系统科学基础
2.2数学启发式教学研究的实践基础
2.2.1数学课堂观察与教学录象分析
2.2.2数学教师对数学启发式教学认识的调查研究
2.2.3影响数学启发式教学实施因素的调查研究
第三章数学启发式教学理论探究
3.1“启发”的涵义及数学启发式教学
3.1.1“启发”的涵义
3.1.2数学启发式教学
……
第四章数学启发式数学中的启发性提示语
第五章数学启发式教学的实验研究
第六章数学启发式教学的进一步思考
参考文献
附录I数学启发式教学调查问卷
附录II中学生数学学习情况问卷调查（前测）
附录III中学生数学学习情况问卷调查（后测）
后记
书摘插图
第一章研究述评及本研究拟解决的问题
研究述评及本研究拟解决的问题
每一思想或理论都有其渊源或历史继承性。在进行一项研究时，确定了研究目标后，首先需要做的是提炼与细述已有的观点和思想，以此为基础寻找观念之间的衔接，力求生成新的观点。本研究也正是追寻这样一个思路来展开的。基于此，有必要对一般启发式教学和数学启发式教学的发展轨迹做进一步的分析和思考分析。
1.1一般启发式教学研究的沿革
在此从国内和国外两个视角对一般启发式教学的研究进行分
1.1.1国内关于启发式教学的研究
对国内启发式教学的，研究历程进行梳理，大致可归结为以下两方面的研究。
（I）古代和近代关于启发及启发式教学的研究
我国古代的孔子（约公元前551——约公元前479年）是教育史k首创启发式教学思想的教育家。“启发”一词来源于《论语述而》中提出的经典论断“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”①。之后宋代的朱熹把其解释为：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三；反者，还以相证之义；复，再告也”。从此可看出孔子用寥寥数字，精辟地概括出启发式教学的基本要义：启发的时机是“愤悱”之时，即学生达到思维激活、情感亢奋的心理状态；启发的核心是开启学生的思维、点拨学生的思路，经过思考得出问题的结论；启发的目标是举一反三，其中的举一反三可以说是现代学习理论的原型。在教学方法上孔子主张循循善诱、点拨、启发和诱导。
孔子的教学思想得到了后来者的继承和发展。中国教学史上最早系统总结教学理论的著作《学记》中指出：“君子之教，喻也”，这里的“喻”即启发诱导之意。教师如何善喻?应“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”②，即引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。道而弗牵，师生关系才会融洽；强而弗抑，学习起来才感到愉快；开而弗达，学生才能独立思考。师生融洽、学习愉快、又能独立思考，就叫做善于启发诱导，从而使孔子的启发式教学思想进一步具体化。
……
