小学数学：课堂教学容易忽视的100个细节（第一线）
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作者： 钱希有主编
出 版 社： 宁波出版社
出版时间： 2008-1-1字数：版次： 1页数： 207印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787807431329包装： 平装编辑推荐
教学中的每一个细节，都会因为它的自然性、真实性而透析出教育行为背后自觉的思考、教育机智和教育理念。
内容简介
本书由浙江省特级教师、浙江省首批名校长钱希有老师组织各地优秀中青年教师．针对当前小学数学课堂教学中容易忽视的教学问题而编写。书中围绕“数与计算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“联系与应用”等多个教学主题，选择典型的教学案例进行分析和点评，对于数学教师尤其是青年教师有非常好的指导、帮助和参考作用。
目录
“数与计算”教学
1.一句“不稀奇”引起的探讨
2.“平均速度”就是“速度平均数”吗
3.一去二三里，烟村四五家
4.手指计算机
5.一念之间，邂逅精彩
6.挖掘生活中的“数学”
7.老师，我已经会了
8.计算教学的“计”
9.课堂也能“自助”
10.化大为小，以小见大
11.老师，我这样想对吗
12.精彩无须预约
13.通过物化理解概念
14.数学学习材料的选择
15.0.2÷8.6得数保留整数，得数是多少
16.创造需要换个角度来理解
17.小题大做
18.时间与时刻
19.0个苹果怎么分
20.创设有效引课情境
21.笨办法也管用
22.等来的成功
23.把握“意外”求精彩
24.怎样面对课堂上的“精彩纷呈”
25.估算的准确性
26.比赛中悟得“乘法分配律”
27.立与破
28.写数不再枯燥
29.烂根也能发新芽
30.“亿”的认识
31.到底是6.8还是6.8元
32.低年级计算规律揭示的时机
33.5分钟的价值
34.到底还余多少钱
35.a/b是什么分数
36.“善待”差错
37.估大，还是估小
38.为什么用除法算
39.先肯定，再比较
40.别让估计成为瞎猜
“空间与图形”教学
41.五角星有几个角
42.不让精彩悄悄溜走
43.化干扰为资源
44.老师，1厘米没有那么长
45.顺着学路进行教学
46.创造错误也很精彩
47.数形结合，精彩纷呈
48.面对“一幢楼房高20厘米”
49.解决体积问题的“帮手”——橡皮泥
50.该出手时就出手
51.面积大的周长也大吗
52.一条蜗牛爬的轨迹引起的思考
53.线段还是直线
54.“1升等于多少克”值得探究
55.熟能生笨
56.给学生一个参照物
57.对了怎能即止
58.活动的“数学味”
59.遭遇节外生枝
60.送鱼→授渔→挖鱼塘
61.错误引发的争论
62.面积计算方法让学生自己去发现
63.操作中感受空间
64.自主合作计算周长
65.活的角
66.题目是该改一改
67.算法——集体的优化与个体的优化
68.让学生头脑中的概念“动”起来
69.在关键处设疑
70.学生真的变笨了吗
71.玩立体图形
72.课堂因辩论而精彩
73.正方形是不是平行四边形
“统计与概率”教学
74.用扑克牌体验可能性
75.感受统计
76.由“每组都加5个弹珠”引发的思考
77.等可能性和游戏的公平性
78.可能性的意外现象
79.经历统计
80.可能性的大小
81.确定性和不确定性
82.解读统计数据
“联系与应用”教学
83.信手拈来
84.换个地方学数学
85.铺地砖的收获
86.解决问题的策略
87.排列还是组合
88.数学课凸显数学味
89.预设充分生成才能更精彩
90.精讲少练也不赖
91.走了楼梯为什么还是算错台阶
92.分铅笔的启示
93.一亿到底有多大
“数学常规”教学
94.数学课堂观察表
95.数学课堂上的即兴评价
96.数学日记
97.让学生乐于口算与笔算
98.学会等待
99.学会审题
100.可爱的分数
书摘插图
“数与计算”教学：
3．一去二三里，烟村四五家：
“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首诗我很小的时候就会背了，把数字巧妙地嵌在字里行间，读起来琅琅上口，从1到10，不费吹灰之力就记熟了。这大概就是数学与其他学科交叉融合最好的写照了吧。
新课程实施以来，教育者日益重视学生学习活动的探索性和研究性，更多地把数学与社会生活、其他学科知识联系起来。由此看来，密切数学与其他学科的关系，将会为小学数学带来新的活力。
所谓课程整合是指将两个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容或学习经验组织结合，成为一个有意义的学习内容或学习经验，用来改进学生的学习方式，加强对数学本质的认识，沟通知识内容问的联系，感受数学的整体性，推进课程内容深化，促进课程内容呈现方式的变化。在课堂教学时，教师可以借助生动的图像、悦耳的音乐、精彩的故事，为学生提供理解、探索数学的平台，使枯燥抽象的数学变得生动活泼、简单易懂。
成语故事“坐井观天”告诫人们要懂得学习，做事要眼界开阔，不能目光短浅，所见有限，跟观察物体里说的观察事物要全面，是一个道理。又比如有一次，我教授长度单位“千米的认识”时，刚提到千米和米的关系，一个学生在底下嘀咕起来：“我老早就知道了！”坐在他前面的一个男孩不服气了：“你真吵，还不是从书上看来的。”“才不是呢！”那个男孩回敬了一句，“我是自己想出来的。”我忍不住问那嘀咕的男孩：“那你是怎么想出来的？”他把头一偏：“米字前面加个千就是千米，千米就是一千个米，我就知道1千米=1000米了！”同桌的女生得到启发，马上接了一句：“千克就是一千个克了！”多有创意的联想啊！好比语文里的组词，一拆一合，枯燥乏味的数学概念就变得有血有肉，学生觉得好玩新奇，马上从千米联想到千克，不容教师插嘴，他们你一言我一语，自己教自己，就把这几个单位之间的进率讲清楚了。
……
