地方教育科研导论
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作者： 张学军 著
出 版 社： 教育科学出版社
出版时间： 2008-3-1字数：版次： 1页数： 189印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787504139368包装： 平装内容简介
本书立足湖南省的教育现状，从教育科研的内涵和功能、基础和主体、宗旨和主题、过程和方法、成果表现和管理等视角作出全面而理性的指导，为区域性教育科研从学理上注人新鲜血液，让教育科研落到实处，收到实效。在实证研究之中，全书运用近百个教育事例和数据，确凿充分，而在大量的事实分析和阐述里提升的观点和命题、结论和思想，又切实地为地方教育改革和发展提供了强有力的理论保障，其实用性是不言而喻的。即便是附录的六项内容也是很好的教育科研个例，它从“指导性意见”、“科研规划”、“管理暂行办法”、“成果奖励办法”、“科研课题的对策研究”和“课题管理试行办法”等维度，用项目形式展示了科研过程的环节和操作技术。
作者简介
张学军，男，汉族，1950年9月出生，湖南江永人，中共党员，副研究员。1969年9月参加工作，曾任湖南省教育厅分配办副主任、社会办学处处长、高教处处长，现任湖南省教育科学研究院院长。兼任全国民办教育工作者联谊会副主席、湖南省教育科学规划领导小组副组长、湖南省教育学会常务副会长、湖南省民办教育协会常务副会长。主持过国家、中国教育学会、湖南省教育科学“十五”规划课题3项，主编出版了《湖南教育大事记》、《湖南教育年鉴》、《湖南民办教育风采录》等著作，先后在省级以上学术期刊发表论文40余篇，其中多篇被权威文摘转载。
目录
绪论 地方教育科研的内涵
第一章 地方教育科研的结构
一、地方教育科研两分法
二、地方教育科研三分法
三、地方教育科研四分法
第二章 地方教育科研的功能
一、坚守先进文化的导向
二、改革和发展地方教育
三、提高教师的业务水平
四、实现教育科学的繁荣
五、促进教研人员的成长
第三章 地方教育科研的基础
一、教育科研的理论基础
二、教育科研的思想基础
三、教育科研的组织基础
四、教育科研的物质基础
第四章 地方教育科研的主体
一、专职科研人员的示范
二、全体教职员工的投人
三、教育行政领导的参与
第五章 地方教育科研的主旨
一、宏观课题研究的主旨
二、中观课题研究的主旨
三、微观课题研究的主旨
第六章 地方教育科研的主题
一、基础教育研究的主题
二、职成教育研究的主题
三、高等教育研究的主题
四、综合理论研究的主题
第七章 地方教育科研的过程
一、教育科研课题的选择
二、教育科研计划的制订
三、教育科研活动的开展
四、教育科研工作的总结
第八章 地方教育科研的方法
一、观察法的价值和类型
二、调查法的特点和步骤
三、实验法的程序和要求
四、行动研究的操作要领
五、个案研究的具体方法
六、比较研究的常用方法
第九章 地方教育科研的成果
一、经验总结与经验升华
二、文字材料与电教教材
三、调查报告与实验报告
四、教育论文与论文要素
五、教育专著与理论创新
第十章 地方教育科研的管理
一、教育科研管理的内涵
二、教育科研管理的目标
三、教育科研管理的原则
四、教育科研管理的内容
五、教育科研管理的方法
六、教育科研管理的过程
附 录
附录一 湖南省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见
附录二 湖南省教育科学研究院“十一五”事业发展规划
附录三 湖南省教育科学规划课题管理暂行办法
附录四 湖南省教育科学研究院教育科研成果奖励办法(试行)
附录五 教育科研发展纵论——湖南教育科研发展对策研究
附录六 ××中学教育科研课题管理的试行办法
主要参考文献
书摘插图
第一章地方教育科研的结构
地方教育科学研究是对地方教育现象的本质性、规律性的能动反映，是主观与客观的统一，这个统一过程是研究者理论思维的过程。用恩格斯的话说：“我们主观的思维和客观的世界服从同样的规律，因而两者在自己的结果中不能互相矛盾，必须彼此一致，这个事实绝对统治着我们的整个理论思维，它是我们的理论思维不自觉和无条件的前提。”为了使思维结果和客观存在“彼此一致”，人类逐步完善自身的思维方式，思维发展的表现形式是维度逐步增加，由一维(线性思维)、二维(平面思维)、三维(立体思维)、四维(时空思维)一直到更复杂的维度(网络思维)。思维的发展与教育的发展相适应，当代中国教育呈现纵横交错的网络型结构：纵向方面包括各级教育，横向方面包括各类教育。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中提出：“教育是一个系统工程”，这就启示我们：研究当代教育要应用系统科学，进行网络思维，开辟多元思路，兼顾各种要素，不能顾此失彼；要防止和克服主观性、片面性和绝对化，把握地方教育科研的整体结构。
结构是系统内部诸要素之间的比例关系和连接方式，即相对稳定的排列组合方式，是由系统的特性决定的。系统科学的结构性原理揭示：任何系统都有结构和功能。功能是指系统与环境相互作用中所呈现的能力。结构是功能的内部根据，功能是结构的外部表现，结构决定功能。要强化系统的功能，首先必须优化系统的结构。同理，要强化地方教育科研的功能，也必须首先优化地方教育科研的结构。
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