中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践
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作者： 周清明著
出 版 社： 人民出版社
出版时间： 2008-4-1字数：版次： 1页数： 254印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787010069944包装： 平装内容简介
本书对中国学分制的思想基础、历史渊源和发展历程作了较详细的阐述，对中国高校学分制的现状进行了详细的分析，讨论了中国高校实行学分制的必要性、可行性，分析了当前推行学分制的主要限制因素，提出了在中国高校实行弹性学分制的构想，并对弹性学分制的基本理论问题、弹性学分制的具体运行模式、弹性学分制的支持保障系统进行了详细的论述，为弹性学分制的推行提供了一整套可行的方法体系。书中还首创性地提出了弹性学分制下的学习自由矛盾论、自主选择相对论、教学过程控制论和自主学习论。本书对于推动我国高等教育的改革，具有较重要的理论参考价值和现实意义。
作者简介
周清明，现任湖南农业大学校长、教授、博士生导师，华中科技大学管理学博士。享受国务院特殊津贴专家，湖南省优秀中青年专家，湖南省“121”人才工程第一层次人选。兼任中国农业专家咨询团成员、中国农学会理事、湖南省作物学会理事长、湖南省农学会副会长、湖南省遗传学会副理事长、湖南省行政管理学会副会长、湖南省科技成果与技术市场协会副会长等。
近十年来，主持承担国家、省、厅级各类科研课题10多项。已获湖南省科技进步一等奖1项、二等奖1项、三等奖2项、四等奖1项，湖南省教育厅科技进步二等奖1项。在《大田作物文摘》（英联邦）、《中国高等教育》、《高等农业教育》、《湖南内参》、《湖南日报》等国内外刊物上发表农学、教育、经济、管理类研究论文100多篇。主编专著2部，参编著作1部。
目录
序
第一章 绪论
第一节 学分制概述
一、学分制及其相关概念
二、学分制的产生与发展
三、学分制的内涵与特点
第二节 学分制研究动态
一、国外学分制研究综述
二、中国学分制研究现状述评
三、中国高校学分制研究的基本思路
第二章 中国高校学分制的发展
第一节中国高校学分制的思想基础与历史渊源
一、中国高校学分制的思想基础
二、中国高校学分制的历史渊源
第二节中国高校学分制的发展历史
一、“五四”时期的引进和应用
二、民国初期的推广和发展
三、抗战时期的进一步完善
四、民国后期的缓慢发展
五、建国后的发展历程
第三章中国高校学分制的现状分析
第一节中国高校实施学分制的必要性
一、实行学分制是我国加入WTO后高等教育国际化的迫切需要
二、实行学分制是我国高等教育主动适应市场经济发展的必由之路
三、实行学分制是顺应我国高等教育大众化的必然选择
四、实行学分制是培养复合型创新人才的有效途径
五、实行学分制是实现学生自主学习的现实需求
第二节 中国高校实行学分制的可行性分析
一、社会的进步和发展搭建了学分制改革的良好平台
二、大学生自我管理能力的增强为推行学分制提供了良好的主体性支持
三、中国高校教育资源的能量积累为推行学分制提供了较好的物质基础
第三节 中国高校实行学分制的障碍因素分析
一、教育思想与教育观念方面
二、社会政策与体制方面
三、学校内部环境方面
……
第四章 弹性学分制的基本理论问题
第五章弹性学分制的具体运行模式
第六章 中国高校实施弹性学分制的支持保障系统
附录
参考文献
后记
书摘插图
第一章绪论
目前，中国高校的学分制改革如火如荼，但究竟如何改革，似乎还有点茫然。如果沿用学年学时制，显然已不合时宜；如果一味照搬西方模式，则我国高等教育资源严重不足的现实，以及相对稀缺的高等教育资源与旺盛的高等教育需求之间的矛盾，都迫使大部分高等学校不得不正视现实，因此全面推行完全学分制尚不具备条件。事实上，在我国高等教育迅速发展的条件下，真正有能力推行完全学分制的也只有少数几所名牌大学，大多数高校，尤其是地方高等院校和职业技术学院，基本不具备推行完全学分制的条件，只能根据自身的情况，创造适合自身发展特点的学分制。因此，笔者认为，在这种特殊的历史条件下，我国高校实施弹性学分制具有很大的现实意义。
弹性学分制的实施，必须有全面、系统的理论探讨和实践探索。本书正是基于这一前提，提出了弹性学分制的概念，并通过对国内外高校学分制的比较研究，以及对中国高校实行弹性学分制的一些基本理论问题的探讨，提出了中国高校实施弹性学分制的具体运行模式，并论证了中国高校实施弹性学分制的支持保障系统，以期为中国高校实施弹性学分制提供较为系统的理论指导和方法论基础。
第一节学分制概述
一、学分制及其相关概念
（1）学分
学分一词来源于英文Credit，Rowntree将其解释为：“the certifica-tion that a student has done acceptably well in a particular course”：Cart—el V．Goord将其解释为：“official certification of the completion of a course of study”。1986年7月，我国国家教委召开部分高校试行学分制工作座谈会，逐步形成我国教育界对学分的共识，即学分是“测量课程教学量的计算单位，是课程内容深浅难易的量化表示，也是学生修读课程所需的社会必要劳动时间的反映”。例如：一门课程每周上一小时，课外自习二小时，读满一学期，经考核合格，一般为一学分。
……
