小学语文教学设计与特色案例评析
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作者： 吕世虎 主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2003-6-1字数：版次： 1页数： 149印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787810644624包装： 平装内容简介
教师要有效地实践新课程，一方面需要解决课程理念层面的问题，另一方面需要解决课程操作层面的问题。在此过程中，除了教师自己的探索研究、创新实践外，还需要给教师提供有效的培训，特别是提供学科教学方面的指导和帮助。
为了帮助教师顺利走进新课程，有效地实施新课程，编者从最近出版的文献资料和实验区所提供的新课程教学案例中，精选了一些富有特色的教学案例汇编成本书，内容包括优秀教学设计、特色案例描述、典型案例评析、教学反思等，涉及语文、数学、英语、科学、艺术、体育、综合实践活动等学科。本书旨在为教师将新课程的理念转化为教学行为，创造性地设计教学以促进学生主动、高效、个性化地学习提供范例。书中选编的教学案例，内容具体详实、形式丰富多样，指导性、实用性、可读性强，对新课程实验区的教师和即将进行新课程实验的教师都有指导和帮助作用。
新课程主张不惟教科书，这一理念同样适用于本书。本书只是对新课程教学设计的阐释和新课程教学实践的描述，书中提供的教学设计案例只是范例，不应作为教学设计的惟一依据，也不能作为解决教学设计问题的“灵丹妙药”。教师应在教学中，充分发挥自己的能动性、创造性，设计出适合学生情况的富有个性化的教学活动。
目录
第一部分课程标准与教学大纲的比较
《语文课程标准》与《语文教学大纲》的比较
第二部分新课程实施带来的变化
新课程实施带来的变化
新课程实验中学生的成长与变化
新课程实施引起课堂教学的变化
新课程实施引起教育教学管理的变化
第三部分新课程教学设计
比一比
大海睡了
识字
雨点
荷叶圆圆
夏夜多美
小伙伴
小熊住山洞
两件宝
第四部分新课程特色案例
课堂插曲
雪儿
感受新课程
漫谈沟通
在乎学生
第五部分教学反思
新课程实施中研究性学习的实践与思考
新课程实验中的学生两极分化问题探讨
课堂中合作学习实效性的探究
新课程改革下的师生互动
追求合作学习形式与效果的统一
警惕：无效参与
发生在课堂里的理念碰撞
新课程实施：挑战蕴含其中
书摘插图
第二部分新课程实施带来的变化
新课程实施带来的变化
本文根据2001年5月新课程实施前的基线调研、2001年11月新课程实施情况调研、2002年5月新课程实施效果调研等三次调研结果，分析新课程实施后学校教育发生的变化。
一、教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化
教师对知识的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。课堂观摩中看到，新课程实验班教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，使其主动认知、主动建构，获得充分发展。
教师把学生看作是自主的学习者。座谈中教师谈到：学生来到学校，坐在教室，不应是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。
教师普遍认为：教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想像的。课堂观摩中看到，新课程教学中教师与学生是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。
教师不再仅仅把教会学生知识作为惟一的教学目标，而是在教学目标中融人“让学生掌握学习方法”、“激起学生学习兴趣”、“在探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度与价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。
教研活动中，教师谈论的话题是教学如何从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系；如何引导学生不断深入地观察和体验社会生活；如何在实际活动中体验、发现并运用所学知识去解决问题。
二、教师的教学方式正在发生变化
新课程实施后，教师的教学行为和学生的学习方式正在逐步变化。对学生的调查表明：45.7％学生认为教师采用“讲授与探究相结合”的教学方式；22.5％的学生认为以“学生探究为主”；28.9％的学生认为“以学生合作学习为主”。在课堂观摩中，我们看到，教师和学生之间不再是被动的、服从的关系，而是和谐、互动的师生关系。新课程实施前，教师往往把自己活动范围限定在讲台上，讲台就是教师的活动空间。受制于此，教师自身也就不由自主地把自己置于“独尊”的位置上，教师在课堂中的主动性和积极性的发挥都是以此为基础展开，70％的教师教学方式是“讲授”为主，向学生“灌”知识，致使“教与学”“学与做”相分离。
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