以学定教——道德教育的另一种思路
![以学定教——道德教育的另一种思路](http://image.wangchao.net.cn/small/product/1236557545916.jpg)
分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,
作者: 刘次林 著
出 版 社: 教育科学出版社
出版时间: 2008-4-1字数:版次: 1页数: 240印刷时间:开本: 16开印次:纸张:I S B N : 9787504139542包装: 平装内容简介
本书是根据作者博士后研究报告的基础上修改而成的。全书共分13个章节,具体内容包括灌输与对话的较量、“班组串换”德育实验、你能把课讲多深、由“美德袋”教育到“三维”德目教育、“礼之用,和为贵”、道德的要素与结构等。该书可供各大专院校作为教材使用,也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
作者简介
刘次林,1964年生,湖南茶陵县人。1984年毕业于湖南湘潭师范专科学校,1992年获西南师范大学教育学硕士学位,1999年获南京师范大学教育学博士学位,2004-2006年于中央教育科学研究所从事博士后研究,现任上海师范大学教育学院副教授,中国教育学会德育论专业委员会委员,上海市心理学会德育心理学专业委员会副主任。主要从事道德教育、教育学原理的研究和教学。在《教育研究》《华东师范大学学报》(教育科学版)等刊物发表学术论文40多篇,出版专著《幸福教育论》(南京师范大学出版社,1999;人民教育出版社,2003),担任义务教育课程标准实验教科书《思想品德》(人民出版社,2004)的副主编,主持上海市课题多项。
目录
导读
引言 多义的“教育”
第一章 一堂课,一场转变
一、明晰“主体”概念
二、制造“愤悱”环节
三、教育是一种学习
四、德育新定义
五、道德教育(学习)的工作机制
第二章 灌输与对话的较量
一、灌输的式微,对话的崛起
二、灌输与学校德育的内在关联
三、对话与学校德育的契合障碍
第三章 转换思路,倡导服务
一、道德教育作为一种道德学习
二、教师的中介职能
附录:倒水的学问:服务者的心态
三、德育中介的演变
第四章 教师:有所为,有所不为
一、能够必须应该
二、服务原则
附录:教师的作为
三、“他山之石”
附录:《死海不死》教学实录
第五章 教师的类型、境界和职业道德
一、四类教师
二、境界秩序
三、师德之魂:做“促进者”
第六章 “班组串换”德育实验
一、缘起
二、班组结构的教育力量
三、班际互访:流动的教育场
四、“班组串换,机制创新”
第七章 你能把课讲多深?
一、德育的一道“鸿沟”
二、识记思维体验
三、以体验逾越鸿沟
第八章 由“美德袋”教育到“三维”德目教育
一、德目与“美德袋”教育
二、“美德袋”教育遭受的挑战
三、“三维”德目:德目教育的新思维
第九章 诚实教育的思路与出路
一、绝对诚实教育观
附录:诚实教育20日学程
附录:“诚实正直”教育实验
二、相对诚实教育观
附录:相声“假话世家”(片段)
三、诚实问题的心理学研究
四、“哥白尼”式的转换
第十章 “礼之用,和为贵”
一、礼“节”
二、礼“貌”
三、人际关系形式与礼的内容
四、礼仪教育中要注意的问题
第十一章 助人谁乐?
一、把别人当作自己,找准对方需要域
二、把自己当作自己发挥自己着力点
三、把自己当作别人,把握互惠得失度
四、把别人当作别人,顾及自尊与自主
第十二章 德育:内外互化,人己互惠
一、德,直也
二、德,得也
三、直,内外互化
四、得,人己互惠
附录:德国人闯红灯之后
五、德性的可持续发展
附录:“家破人亡”的爱心大使
第十三章 道德的要素与结构
一、道德心理
二、道德行为
三、道德境界
四、道德拓扑结构图
结语 一个有道德的人
主要参考书目
后记
书摘插图
第二章 灌输与对话的较量
二、灌输与学校德育的内在关联
如果对灌输的一系列特征分而论之,我们会发现其中有值得深思的地方。
人一生下来就不可避免地、无法选择地要生活在社会之中。人的自然本性与社会生活之间天然存在着一种对抗性的张力,而道德实际上就是处理人的自然本性与社会本性关系的一些具有“强制性”的社会要求。这就造成了德育的悖论现象:要进行德育,就必须让社会性超越人的自然性;要迁就自然本性,就实施不了德育。作为社会学家的涂尔干(EmileDurkheim)虽然身为法国人,在这一点上却丝毫没有表现出浪漫的煽情,而是特别的务实和客观。他认为社会生活是道德的起点,当个人与团体发生关联的时候,也就是产生道德的时候。个人只有同时从属于几个并不同等重要的团体,才能是完整的个人,因为在这些各类各层的社会中,个人才发展出丰富多样的社会性本质。道德要求看来是在阻碍着人的自然本性的自由发展,但是如若一任自然本性自由发展,习g/z,这便是疾病的前兆,或是灭亡的前兆。通过践行道德规范,我们养成了一种能支配和规定自身的能力,即自由能力。那些不能服从外在规定者,也就不能成为自己的主人。①所以,道德教育在其本性上必然具有某种强制性内容。
……