教学伦理学
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作者： 欧阳超著
出 版 社： 四川大学出版社
出版时间： 2008-4-1字数：版次： 1页数： 293印刷时间：开本： 32开印次：纸张：I S B N ： 9787561439852包装： 平装编辑推荐
现代教学是科学性活动，也是道德性活动。教学需要伦理关注，教学道德需要提升。企盼着教学更加道德，企盼着学生的学习生活更加道德。
内容简介
代教学是科学性活动，也是道德性活动。教学需要伦理关注，教学道德需要提升。企盼着教学更加道德，企盼着学生的学习生活更加道德。本书依据教学的基本环节和主要方面，分别从教学目的、教学评价、教学内容、教学关系、教学方法、教学管理、教学环境七个方面，依据“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个问题，论述它们的含义、伦理蕴涵和主要道德原则。
作者简介
欧阳超，四川资阳人，1949年9月出生，中共党员，内江师范学院副院长，教授。曾当工人十年，1977年考入四川师大，先后在中学、中师和高校工作。曾获四川省中学特级教师称号和曾宪梓教育基金优秀中师教师二等奖。
曾主编四川省面向21世纪高等师范院校教材《中学思想政治课教学论》，发表论文十余篇，其中主要有：《试论互利主义》、《论利益原则与利益动因》、《互利主义是社会主义市场经济的一项重要原则》、《重视与开展社会主义的功利教育》、《论邓小平的伦理创新》、《邓小平论正确对待犯错误》、《论江泽民的人民利益观》、《论为人民服务道德的层次性》、《“以人为本”办学理念内涵探析》、《论教学的社会本质》等。主持四川省教育厅人文社科重点课题“教学伦理研究”，科研成果曾获四川省教育厅人文社会科学三等奖和内江市哲学社会科学一等奖等奖励。
目录
第一章 绪论
第一节 教学伦理学的定义
一、教学及其社会本质
二、教学伦理和教学伦理学
三、教学伦理学和教学论
四、教学伦理学和教育伦理学
五、教学伦理与教师职业道德
第二节 教学伦理建设的意义
一、教学伦理建设是保障学生自由全面充分发展的需要
二、教学伦理建设是实现教学现代化的需要
三、教学伦理建设是贯彻以德治国方略，建设社会主义先进文化的需要
第三节 教学伦理学的研究方法
一、准确学科定位，突出学科特色
二、坚持民族性和阶级性，突出中国特色
三、关注当今社会的状况和发展需求，突出时代特色
四、坚持理论联系实际，突出实践特色
第二章 教学道德总原则
第一节 确立教学道德总原则是教学伦理研究的关键环节
一、为什么要确立教学道德总原则
二、教学道德总原则的确立
第二节 促进学生发展和社会发展相统一是教学道德的总原则
一、教学必须有利于促进社会发展
二、教学必须有利于促进学生发展
三、教学必须实现学生发展和社会发展的统
第三章 教学目的和教学评价伦理
第一节 教学目的和教学评价及其伦理蕴涵
一、教学目的及其伦理蕴涵
二、教学评价及其伦理蕴涵
第二节 制定教学目的和评价教学的道德原则
一、要求学生全面发展原则
二、尊重学生个性原则
第四章 教学内容伦理
第一节 教学内容及其伦理蕴涵
一、教学内容及其载体
二、编选和处理教学内容的伦理蕴涵
第二节 编选和处理教学内容的道德原则
一、科学性原则
二、先进性原则
三、恰当性原则
第五章 教学关系伦理
第一节 教学关系及其伦理蕴涵
一、教学关系和师生关系
二、教学关系的伦理蕴涵
第二节 正确处理教学关系的道德原则
一、教师主导与教学民主相结合原则
二、教学公平和教学关照相结合原则
三、教学关爱与教学尊重相结合原则
第六章 教学方法伦理
第一节 教学方法及其伦理蕴涵
一、教学方法及其多样性
二、教学方法的伦理蕴涵
第二节 采用教学方法的道德原则
一、发挥学生主体能动性原则
二、增进学生学习愉悦原则
三、提高学习效率原则
第七章 教学管理伦理
第一节 教学管理及其伦理蕴涵
一、教学管理及其分类
二、教学管理的伦理蕴涵
第二节 正确实施教学管理的道德原则
一、服务与教导相统一原则
二、他律和自律相统一原则
第八章 教学环境伦理
第一节 教学环境及其伦理蕴涵
一、教学环境的构成和特点
二、教学环境的伦理蕴涵
第二节 构建教学环境的道德原则
一、安全健康原则
二、适合教学原则
书摘插图
第一章 绪论
第一节 教学伦理学的定义
一、教学及其社会本质
虽然一种教学方法或教学思想一旦形成，其存在就有了相对独立性，但任何教学活动都必须以一定的社会条件作为自己实施的平台，都为当时的社会条件所决定。社会的经济、政治、文化制度对教学有根本性的决定作用，因为不同的社会举办教学的目的不同，决定了其教学内容、教学制度、教学方式不同。不同的生产力、科学技术和社会文化既为教学提供不同的物质、技术和文化条件，又使国家和个人的利益有不同的具体内容，也在一定程度上决定着教和学的目的和内容。不同的社会文化，特别是其中的哲学思想和教育教学理论，还直接指导着教学的行为方式，产生出不同的教学模式和教学结果。例如，在欧洲封建社会，由于神性压抑人性，由于生产力和科技水平不高，学校大多由教会举办，教会学校以培养宗教信徒为目的，教学内容必然以宗教教义为主；在资本主义发展进程中，应资产阶级培养掌握一定科学知识和劳动技能的劳动力的需要，随着科学技术发展加快，自然科学逐渐成为重要的教学内容并日益丰富，实验、观察等科学方法被运用于教学，班级教学制也应运而生。
教学并非消极地被社会条件所决定，它对所处的社会条件具有反作用。这种反作用不仅表现在教学所体现的哲学思想和道德观念对社会有辐射影响，更表现在教学目的和教学效果对社会的适应程度影响着社会制度的稳固和生产力、科技、文化的发展。……
