李吉林与情境教育
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作者： 马樟根主编
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2007-6-1字数：版次： 1页数： 307印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787107133824包装： 平装目录
情境教学一情境教育对教育教学改革的启示（代序）
重视情境教育，努力探索全面提高学生素质的途径——在“全国情境教学一情境教育学术研讨会”上的讲话
为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考
李吉林的启示
用心血写出的诗篇
现代教师的新追求现代教育的新成就——李吉林情境教学实验的启示
情境教育的教学论发展观
李吉林小学语文情境教学评述
再论李吉林情境教学一情境教育实验
从情境教学看中国教学流派
情境教学与现代教学论研究
情境教学的教学论意义
从情境教学到情境教育
情境教育与人的情感性素质
情境教育模式对建构教育原理的启示
情境教学—情境教育的时代特征与意义
论情境教育的主要特色
试论情境教学的心理学内涵——对李吉林《小学语文情境教学》的初步研究
情境教育对未来挑战的回答
走进儿童心灵的教育探索
境界——有感于李吉林老师的情境教育
情感培养与情境教学实验
李吉林情境教学探奥
李吉林情境教学与情境教育的美学观
探寻儿童成长的秘密：“情感为纽带”——情境教育的一个基本思想
李吉林的创造给我们什么启示——放眼世界看成功的教育模式的创造与推广
奔腾的涌浪——记情境教擎法创立人、特级教师李吉林
李吉林和她的情境教育
书摘插图
情境教学一情境教育对教育教学改革的启示（代序）
我熟悉李吉林老师，并一直关注着她实验研究的进展。我对李老师为了教改实验研究几十年如一日、孜孜以求的精神深表钦佩，为情境教学向情境教育发展，实验研究不断深化，理论框架的日臻成熟而至为欣喜。同时，我又深感有责任进一步宣传和推广李老师实验研究的成果。
情境教学一情境教育是一项既有实践意义又有理论价值的实验研究，为全面实施素质教育探索了一条科学、有效的途径，提供了一种成功的模式。这项实验研究丰富了中小学教育理论，在教育思想观念、教育教学原则以及课程内容等方面，揭示了小学教育的规律，提供了鲜活的研究材料。同时生动地说明，教育理论只有同教育实践相结合，才能有新的发展，教育家只有在校园丰厚的土壤里才能得以诞生和发展。我们应该像李吉林老师那样，为探索教育规律奋斗不息。
在深入进行教育教学改革，全面实施素质教育的今天，情境教学——情境教育给我们哪些深刻的启示呢?我以为有以下几个方面。
其一，改革实验必须研究学生，准确把握素质教育的总目标。
情境教学一情境教育实验研究是从语文学科开始的。李老师准确把握语文学科的性质，从小学语文教学的特点出发，创设丰富生动的情境，让学生在情境中学习语文，接受良好的语言文字的训练。可贵的是，李老师进行语文教学的改革实验，有更为宏观的思考，她不仅把握语文学科的性质、任务和特点，更把握了小学教育的性质、任务和特点。她认为，小学教育是让儿童学习、熟知人类积聚的文化遗产，从而了解人类文明史的进程，体验人类文明的光辉，并从中获得人类创造世界的精神力量的过程。这种精神力量连同知识，最终转化为儿童的精神财富，使儿童的精神世界日益丰富起来。她进而提出小学教育要“着眼发展，着力基础”。正是从这种深刻的认识出发，情境教学——情境教育始终把目标对准小学生素质的全面培养和个性的发展，始终把语文教学和素质教育紧紧联系起来。她研究的是语文，教的是语文，其实质，她研究的是学生，塑造的是学生的人格。可以说，她在进行每一次语文教学的时候，心目中已有一个完美的学生的形象，每一次教学，每一次实验研究，都是朝这一素质教育总目标的逼近，都是对学生人格的一次塑造和完善。因此，她的语文教学不仅仅是提高学生语文素养的过程，更是丰富学生精神世界的过程，全面培养人的过程。
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