中小学教师如何做研究
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作者： 冉乃彦著
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2006-4-1字数：版次： 1页数： 235印刷时间：开本： 大32开印次： 2纸张：I S B N ： 9787107194238包装： 平装内容简介
本书主要引用了大量的，大多是我们亲身经历的实际例子，来进行科研理论，以帮助教师在初期通过模仿来学会科研方法；同时,本书主要根据中小学教育工作发展的实际需要，以及校本研究的特点来编排内容，在课题研究各个阶段容易产生的问题，例如，如何选题，如何制定科研计划，如何开展课题组活动等等。本书也力求提出各种有效的建议，帮助教师解决些实际困难，少走一些弯路。
作者简介
冉乃彦，著名教育专家，北京教育科学研究院副研究员，中央教育科学研究所首届访问学者。兼任中国家庭文化研究会常务理事、教育科研部主任，北京关心青少年教育协会常务理事，中国青少年研究中心素质教育实践研究基地特聘专家。长期从事中小学教育研究和家庭教育研究。主持并完成教育部和北京市重点课题“小学生自主性素质发展与培养的实验研究”等10余项课题。多次参加“中国儿童发展与家庭教育”等国际学术研讨会。撰著或主编《对新世纪家长的建议》、《真正的教育是自我教育》、《基础教育科研入门》等ll部著作，发表约300篇论文。在中央电视台“实话实说”等节目中多次担任佳宾。主持的10项科研课题曾获得市级以上奖励。2005年荣获“全国关心下一代工作先进个人”称号。
目录
前言
第一讲 怎样从科研的外行学起——从情感和认识的变化开始
一、科研不神秘
二、科研很重要
三、科研很可爱
第二讲 怎样在工作中从“经验型”走向“科研型”——中小学教师搞科研的优势和特点
一、中小学教师搞科研的优势
二、中小学教师搞科研的特点
第三讲 选择什么内容来研究——课题要“以小见大”，“以实求深”
一、什么叫选题
二、选题的重要性
三、选题的标准
四、选题的渠道
五、选题的步骤
六、选题容易出现的问题
七、如何提高选题的水平
第四讲 如何开始研究一个课题——做好开头四件事
一、如何组织课题组
二、如何申报课题
三、如何进行开题论证
四、如何制定课题实施计划
第五讲 怎样增加经验总结的科研含金量——从经验总结法入手
一、一篇班主任工作经验总结
二、一篇学校德育工作经验总结
三、经验总结对每位教师都非常重要
四、经验总结法的主要特点
五、怎样使总结高于经验
六、经验总结的步骤与方法
第六讲 怎样通过听课、评课进行研究——掌握科学的观察方法
一、怎样科学地使用观察方法
二、中小学教师经常使用的观察方法
第七讲 怎样在短时间掌握大量的客观情况——提高调查研究法的科学性
一、什么是调查研究法
二、调查研究法主要有哪些用处
三、调查研究法一般有哪些步骤
四、怎样进行调查研究的设计
五、调查研究的主要方法
六、怎样写调查研究报告
第八讲 怎样向客观事物“提问”——学会教育实验法
一、教育实验法的重要性
二、教育实验法的主要特点
三、教育实验法的一般程序
四、教育实验研究需要注意的问题
五、怎样写实验报告
第九讲 怎样抓住个别对象深入研究——掌握个案研究方法
一、什么是个案研究方法
二、怎样进行个案研究
第十讲 什么样的研究方法更适合教师使用——了解质的研究方法
一、什么是质的研究方法
二、质的研究方法和量的研究方法有什么不同
三、教师进行质的研究有什么优势
四、质的研究主要有哪些类型
五、质的研究的一般步骤
六、怎样整理和分析资料
七、怎样写质的研究的研究报告
八、怎样看待质的研究的质量
九、怎样从资料中提升理论
十、进行质的研究需要注意什么问题
第十一讲 学校教育研究为什么不能忽视理论——恰当使用行动研究法
一、从行动研究说起
二、在行动研究中如何体现理论与实践的结合
三、处理好行动研究法与其他研究方法的关系
第十二讲 校本研究中如何使用统计方法——使用更适合教师的统计方法
一、教育研究不能没有统计
二、校本研究如何对待统计
三、教师普遍应该掌握的统计方法
四、部分教师需要掌握的统计方法
第十三讲 如何从实践经验中提升观点——掌握论文的基本要求与写法
一、当前一些论文的普遍弱点是“述多论少”，甚至“只述不论”
二、论文的基本要求是什么
三、论文怎样加强理论探索
第十四讲 在研究过程中如何与科研、教研人员合作——探索走向校本研究的步骤
一、确切理解校本研究的特点
二、处理好校本研究与日常工作的关系
三、处理好校本研究与合作研究的关系
四、如何有步骤地走向校本研究
第十五讲 怎样使自己的科研水平持续发展——加强和实践结合的学习与思考
一、重新认识教师的工作性质
二、教师怎样成为研究者
主要参考文献
后记
书摘插图
第一讲 怎样从科研的外行学起——从情感和认识的变化开始
我有许多参与教育科研的教师朋友，发现他们自接触科研以后，在认识和情感上对科研产生的变化一般都有个“三步曲”。这就是：第一步，从感到“科研不神秘”开始突破；第二步，在做的过程中感到有了收获，逐渐认识到“科研很重要”；第三步，做得深入了，有了自己的体验，有了感情，就会发现“科研很可爱”，逐渐把教育科研变成了自己的一种生活方式，很自然地把自己的教育教学工作纳入科研轨道。
所以，根据他们的经验，中小学教师要学做科研，重要的是从情感上和认识上出现变化，绝不是简单地学点儿具体方法的问题。
一、科研不神秘
中小学教师搞科研的第一个拦路虎，就是脑子里有一个科研的“神秘论”。不少教师总觉得科学研究是科学家的事情，与自己没有关系；科学研究的内容、方法也是高深莫测，一般教师难以掌握。
造成这种“神秘论”错觉的原因，有以下两个方面：（1）中小学教师过去长期被捆绑在“应试教育”的战车上，整天“放眼”于教室里，埋头在作业中，无法接触更广阔的世界，无心去学习更精深的科学；（2）少数经院式的学者，自己不深入实际，不懂得实际，有意无意地用一些艰深甚至晦涩的语言来向中小学教师灌输。
为了研究学生的健康教育，我在一所小学，和教师一起听过一位营养学专家的课。她讲的内容，有的讲得非常细致，比如每一个营养素的中英文名称，甚至拉丁文如何读写，都一一向教师讲解。但是当教师问到教师和家长最关心的问题：小学生每日三餐，如何能体现营养的科学性?她却一句话也说不出来，因为她没有进行过这方面的研究。
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