教育科学分支学科丛书 教学论
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作者： 杨小微，张天宝著
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2007-7-1字数：版次： 1页数： 459印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787107204159包装： 平装内容简介
教学论是研究什么的?对此，学界众说纷纭。过去人们会认为这是一个问题。然而，在承认多元和接受复杂的现时代，求得共识并不是问题讨论的唯一目的，需要达成共识的只是承认教学论有特定的研究对象。本书主要为您介绍了教学论概述、西方教学论的形成与发展、我国教学论的发展与反思、教学的概念、现代教学的基本理念、教学活动的目的、教学活动的本质、教学设计与实施、教学论研究的最新进展与展望等内容。
目录
导言 教学论的意义
一、教学论从属于课程论吗
二、教学设计能取代教学论吗
三、国外有没有教学论
第一章 教学论概述
第一节 教学论研究的对象与任务
一、关于研究对象的讨论
二、教学论研究任务的定位
第二节 教学论的学科性质与逻辑结构
一、教学论学科性质的解读
二、教学论逻辑结构分析
第三节 教学论与相关理论
一、教学论与学习论
二、教学论与课程论
三、探讨教学论性质的新起点
第二章 西方教学论的形成与发展
第一节 古代西方教学思想的萌发
一、西方教学思想萌发的基本线索
二、西方早期教学基本思想的梳理
第二节 教学论作为独立学科的形成
一、近代教学思想繁荣与学科创建概况
二、近代教学思想和理论的基本观点
第三节 教学论学科体系形成及多元发展
一、奠基时期
二、多元发展时期
第三章 我国教学论的发展与反思
第一节 20世纪以前我国的教学思想
一、教学目的上崇尚社会本位
二、教学过程上强调知行结合
三、教学方法上注重读书、问答和启发
四、教学内容上以儒家经典为基本教材
第二节 20世纪初教学理论研究的兴起
一、废科举兴学校准备了制度上的条件
二、赫尔巴特教学论引进及国人自编教授法问世
三、进步主义教育思想引发教学观念和方法的变革
四、教学实验的中国化
第三节 新中国成立以来至“文化大革命”的教学论研究
一、向苏联“学语”及后来在政治运动中“失语”
二、教学论研究的清思与深化
第四节 教学论研究的发展趋势
一、引进和介绍国外教育新思潮及教学理论新成果
二、开展了丰富生动的教育教学改革实验
三、正在形成我国教学论体系和教学理论学科群
四、继续探讨一些重大理论问题
第四章 教学的概念
第一节 教学与现代教学
一、教学
二、现代教学
第二节 现代教学产生和发展的背景
一、现代教学产生的社会原因
二、课程改革及其对教学的影响
三、现代教学的历史渊源
第三节 现代教学的基本特征
一、理论基础：认识、交往与实践
二、价值取向：有个性的全面素质养成
三、內容：时代性、基础性和选择性
四、过程：走向动态生成
五、方法和组织：走向多样与综合
六、评价：走向对话与理解
第五章 现代教学的基本理念
第一节 现代教学的价值观
一、人的生存和发展基本方式的历史考察
二、现代教学与学生生存和发展基本方式的转变
第二节 现代教学的学生观
一、学生是一个完整性的存在
二、学生是一个主体性的存在
三、学生是一个独特性的存在
第三节 现代教学的活动观
一、活动与人的发展
二、活动的教学论意义
第六章 教学活动的目的
第一节 新中国成立以来我国教学活动目的的演变
一、偏重“双基”阶段
二、重视智力阶段
三、关注非认知因素阶段
四、注重主体性品质、创新精神和实践能力阶段
第二节 现代教学活动的价值追求
一、人的发展是教学活动的终极追求
二、教学活动既受现实制约，又具有相对独立性和超越性
三、育人是教学活动之本
第三节 现代教学活动的基本目的
一、建构学生完满的精神世界
二、培养和发展学生的主体性品质
第七章 教学活动的本质
第一节 关于教学活动本质的不同观点
一、特殊认识说
二、认识一发展说
三、认识一实践说
四、相互作用(或双边活动)说
五、多重本质说
第二节 教学活动的本质：一种交往实践的观点
一、从生产实践到交往实践
二、教学活动与交往的关系
三、交往实践的教学活动本质观
第三节 教学交往实践的解读
一、教学交往实践的内涵
二、教学交往实践的特征
三、教学交往实践的基本规定性
第八章 知识观转向与学习方式变革
第一节 知识观转向及其对课程和教学的影响
一、当代知识理论对传统知识观的冲击
二、知识新论启示下的知识观反思
第二节 新知识观下的学习方式变革
一、从被动接受式学习到主动参与式学习
二、从个体性学习到小组合作学习
三、从传承性学习到创新性学习
第九章 教学设计与实施
第一节 教学设计概述
一、教学设计的缘起
二、教学设计的不同界定
三、教学设计模式的不同取向
四、教学设计的不同路径
第二节 教学设计的基本内容
一、教学任务分析
二、学习内容的分析与设计
三、教学策略和方法的设计
四、教学时间与空间的设计
五、教学评价设计
第三节 教学实施的若干问题
第十章 教学原则、模式与策略
第一节 教学原则研究的反思
一、我国教学原则研究的简要回顾
二、教学原则及其研究的若干问题反思
三、我国教学原則研究的展望
第二节 教学模式的探索
一、教学模式的概念和特征
二、教学模式的类型和选用
三、教学模式研究的反思
第三节 教学策略的研究
一、教学策略的內涵和特征
二、教学策略的类型分析
三、关于教学策略研究走向的思考
第十一章 教学论研究的最新进展与展望
第一节 我国教学论研究的最新进展
一、教学论研究新视域
二、教学设计的系统研究
三、学习方式变革及教学模式、教学策略研究
四、教学论的学科反思与重建
第二节 教学论研究展望
一、教学论的发展走向
二、教学论研究展望与重建意向
主要参考论著
后记
书摘插图
导言 教学论的意义
如果说多少年前教学论还只是在一种“抽象不如教育学原理、具体不如学科教学论”的自怨自艾中，隐隐约约为自己的学科地位担忧的话，那么今天它已经能明显地感到一种“存在危机”。来自课程论和教育技术学的两大研究热潮似乎“占领”或“遮蔽”了曾经是专属于教学论的研究领地。一时间，教学论圈子内外都对教学论存在的必要性产生了疑问。显然，教学论的存在意义受到了质疑和挑战。
凡认为教学论没有独立的研究对象，或者已有别的学科在研究同样的问题，或者在别的国家（尤其是美国）找不到对应的学科名称或研究领域，因而也就没有单独存在的必要，从而主张把教学论取消或使其从属于其他学科的观点，均可称之为“非教学论”主张。这些主张由来已久，近年来特别引起关注和争论的观点：一是教学论应否从属于课程论；二是教育技术学能否代替教学论；三是外国有没有教学论。现将这三种观点以及相关的争论略作展开如下。
一、教学论从属于课程论吗
正像认为课程论从属于教学论的观点那样，认为教学论应从属于课程论的观点也由来已久。举国关注的基础教育课程改革，更使大课程观由言说走向行动。所谓“大课程观”，是针对以夸美纽斯（J．Comenius）为代表的“大教学观”提出来的。大课程观认为，课程本质上是一种教育进程。
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