英语测试的理论与实践
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作者： 武尊民 编著
出 版 社： 外语教学与研究出版社
出版时间： 2002-12-1字数：版次： 3页数： 231印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787560030623包装： 平装编辑推荐
为了使本书更好地适合广大中学英语教师提高专业知识技能的需求，作者特意认真地进行了英语测试及相关领域最近十年研究发展的文献研究。作者在本书的有些章节中引用了《标准》的语言能力描述和教学目标内容。这样使有些讨论销有前瞻性。
内容简介
阐述测试在基础外语教学中的重要意义和作用，讨论测试目的的不同对测试的方法和内容的影响，介绍各类测试量刑的具体设计方法和主要特点，提供测试结果统计和分析方面的实践性的指导，引领英语测试与教学实践之间的正确关联导向。
英语测试是英语教师专业知识和技能的一个重要组成部分。大部分中学教师已经充分认识到这一点。我国英语教育界对英语测试的了解和认识也只是在20世纪90年代才开始的。不少高等师范专业英语在本科生阶段开设英语测试课程。英语测试是英语语言教育硕士的必须学位课程之一。在普通教师提高学历的过程中，师范院校为在职专科升本科的教师们开设的课程中，也必然要有英语测试。这是因为英语测试的基本理论和实践与学生评价技术已经是我国教师职业专业化的一个重要内容。
目录
第一章 英语测试与英语教学
第二章 英语测试的基本原则
第三章 测试类型
第四章 英语语法测试
第五章 英语词汇测试
第六章 英语阅读测试
第七章 英语阅读测试
第八章 英语听力测试
第九章 英语口语测试
第十章 英语写作测试
第十一章 考试结果分析与解释
参考文献
书摘插图
第一章 英语测试与英语教学
关于语言能力的界定是英语测试的理论基础。语言学家Spolsky（1968）曾经提出“什么叫知晓一个语言？”这样一个问题，也就是说有哪些因素构成一个人的语言能力的问题。弄清这个问题不是件容易的事情。但它是个至关重要的问题。因为语言测试就是研究检验语言能力的，通过测试来确定语言能力水平。不能确定语言能力构成基本因素就没有办法确定语言教学的基本任务，也不能够构建语言能力测试的理论框架。
语言能力到底应该是什么？一个小女孩，见到生人后一连串说出：“How are you？I'm fine，thank you. And you？I'm fine，too.”另一个男孩见到父亲的同事，突然蹦出：“There's a banana on the tree.”能不能认为他们就会讲英语了呢？答案应该是否定的。小女孩能够清晰地说出一串英语一般性问候的套话，是很不错的。但是她并没有弄懂这些话的社会意义。不清楚这些话用于人际交流场合，应该由至少两个人完成，说话双方态度友好，对彼此的状况表示一般性关心。没有亲近关系的人即使身体有所不适，也不会告诉对方。例如在最近一次与来讲学的著名第二语言习得理论专家Rod Ellis的简短会谈时，笔者出于礼貌用“How are you？”与之打招呼，他则用常见方式“Fine，thank you.”回答。事后才知道他因为旅行时差关系有些肠胃不适，但是他并不是逢人就讲这件事。至于那个小女孩的英语充其量是学会了这些话语的发音，就像学会一首童谣一样，喜欢见到生人就表演一下。那个男孩子也是类似情况，他知道父亲的同事也会外语，于是在没有任何情境、也没有受到邀请要他表演所会的英语的时候，他说了一句与一般人际交往程式毫不相干的英语，这完全是没有意义的语言使用。那么语言能力究竟是什么呢？
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