教育学：行动与体验
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作者： 徐学莹等编著
出 版 社： 广西师范大学出版社
出版时间： 2008-8-1字数：版次： 1页数： 286印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787563377374包装： 平装内容简介
教育学是教师教育的一门基础性课程，也是教师教育的专业必修课程。为了更好地服务于师范教育本、专科的教学，反映当前中小学新一轮课程改革及教师专业发展的要求，促进教育理论联系实际，我们确定本书写作的指导思想是：贴近教育生活与学生实际，反映教育改革的新思想、新动向，把学习与研究贯穿于教与学的整个过程，培养具有研究与创新能力的预备教师，为教师的专业发展打下坚实的基础。本书可作为本、专科公共教育学和教育系教育学课程的教材以及教师职后教育学课程培训教学用书。
本书的基本架构是：在讲清教育基本原理的基础上，围绕教育的基本要素展开，具体阐述了学生发展、教师成长、课程生成、教学活动、资源开发、教育研究等主题，揭示了教育学的基本理论与实践。
为了便于学生学习，本书在写作体系上进行了设计，每章都有学习要点，对概念和内容进行了概括或提示；对于教学与教育发展中的一些新问题留有较大的磨合空间，师生可根据教学的情况有针对性地展开。这样既有利于发挥教师的创造性，也有利于发挥学生的主观能动性。每章结尾有行动与体验指南，一方面对学生的学习与探究过程给予指导，另一方面引导师生对行动和探究过程与结果进行总结、概括、反思、提升，借此获得成功的愉悦经验。每章后面均附有思考题，以便于学生课后自学与自我检测。
本书的体系与写作突显了五个特色。
一、基础性、师范性和教育性兼具；二、适应性、时代性与发展性相统一；三、教育情境与行动体验相结合；四、生活性与过程性融合；五、精练与翔实相结合。
目录
第一章 导论
第一节教育学概述
第二节行动与体验教育学
第二章教育原理
第一节什么是教育
第二节教育本质
第三节教育发展
第四节教育目的
第五节 教育的社会制约性
第三章学生发展
第一节人的发展概述
第二节学生发展的现实追求
第三节学生发展的实现
第四章教师成长
第一节教师成长的影响因素
第二节教师成长的目标
第三节 教师成长的过程与策略
第五章课程生成
第一节课程及其生成的历史
第二节课程生成的计划
第三节课程生成的实施
第四节课程生成的评价
第五节课程生成的行动
第六章教学活动
第一节教学活动概述
第二节教学活动的构成要素
第三节教学活动的实施与体验
第七章教育资源
第一节教育资源概述
第二节学校内部教育资源的激活
第三节 学校外部教育资源的利用
第八章教育研究
第一节教育研究概述
第二节教育研究的一般程序
第三节 教育研究活动
第四节校本研究
书摘插图
第一章 导论
第一节教育学概述
一、教育学的研究对象与任务
（一）教育学的研究对象
教育学作为教师教育的一门基础性课程，以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象，是阐释教育意义，揭示教育规律，指导教育实践，解决教育问题，促进师生发展的一门学科。
教育现象是指教育中所发生的一切教育情景和教育事实。这里特指我们正在从事的学校教育实践，如教育目的、学校教育制度、教育内容、教育教学过程及与教育发生关系的各种因素、各种教育行为。教育现象表明，教育学研究的对象是可感知的、可认识的事物，具有客观性。
教育问题是指在教育过程中出现的教育理论和教育实践问题。如推行义务教育过程中出现的种种现象和需要解决的问题；素质教育理论以及在实践中推进的问题；根据人才培养的需要设置课程以及在课程实施中讨论怎样教、如何学、对课程设置实施的质量与效果进行评价的问题。为了有效地进行教育，就必须研究教育的实际，寻找规律，找到解决问题的途径和方法。对教育问题的研究表现了教育学的价值和功能。
教育规律是教育内部诸因素之问、教育与其他事物之间的本质联系和必然趋势。如教育过程中的教与学、传授知识与发展智力、智育过程与德育过程等，都存在着内在的、本质性的联系，即存在着规律。这是客观事物内在的、本质性的联系。随着教育的发展以及对教育本质认识的深入，人们对教育规律的认识也将更加全面而深刻。这表明对教育规律的认识具有历史性和发展性。
我们强调教育活动过程是因为教育寓于活动，这个活动是学校教育的活动，教育活动的核心问题是促进学生的发展，教育活动的过程是实现教育目的的过程。因此，教育学必须研究和解释教育现象，阐明使学生获得发展的教育工作和活动的规律，为教育者提供理论上和方法上的依据，指导教育实践，提高教育的水平与质量。
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