高等教育生态论
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作者： 贺祖斌 著
出 版 社： 广西师范大学出版社
出版时间： 2005-8-1字数： 250000版次： 1页数： 279印刷时间： 2005/08/01开本： 16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787563356720包装： 平装编辑推荐
全国教育科学“二五”规划重点课题 “高等教育生态系统及其质量控制研究”（DIA030172）
本研究不但丰富了中国高等教育发展理论，而且为高等教育问题的分析增添了一个新的研究视角。
——厦门大学高等教育研究院 潘懋元教授
研究所得出的结论和提出的若干观点，对我国高等教育的可持续发展有重要的参考价值，并在一定程度上推进了高等教育生态学的理论建设。
——华中科技大学教育科学研究院 文辅相教授
首次提出并论证了“高等教育生态承载力”等新概念，同时还提出了富有新意的高等教育发展观。
——华中师范大学教育科学学院 董泽芳教授
就高等教育生态承载力与高等教育生态区域发展等问题所作的分析论证具有创新性与重要的学术价值。
——湖北大学高等教育研究所 冷余生教授
内容简介
本书用生态学原理和方法，基于生态学的价值取向，对中国高等教育系统进行了生态学分析：在建构高等教育系统分析的生态观基础上，着重分析了我国高等教育系统现阶段的几个生态问题，提出对高等教育系统的质量控制方法和模型，并选择生态可持续作为高等教育发展之路。
首先，建构高等教育系统分析的生态观。高等教育系统由相对独立的各种要素组成，是具有一定功能和特性的有机整体。高等教育系统除具有一般系统所具有的共同特征外，它还与其环境不断地进行着物质、能量与信息的交换，并具有生态演替、生态区域等特征。高等教育系统与其生态环境共同构成高等教育生态系统。这里所说的高等教育生态系统又是一个人工生态系统，既具自然生态系统的某些特征，又具有可控性。因此，本研究在分析高等教育系统时应建构整体性的生态观，并从生态系统的关联性、适应性、共生性、平衡性、遗传性与变异性以及可控性等方面来研究高等教育。
其次，针对中国高等教育系统现阶段比较突出的生态问题进行生态分析。
一是高等教育系统的生态承载力分析。本研究首次提出高等教育生态承载力问题，并认为高等教育生态承载力具有客观性、可变性和多层次性等特征，它包含高等教育生态系统的自我维持与调节能力、子系统教育资源与环境的承载能力等。高等教育发展必须建立在相应的生态承载力基础之上。短时间内高等教育急剧发展可能使高等教育系统超越自身的生态承载力而破坏系统的生态平衡，最终将导致高等教育生态危机的发生。在分析了中国高等教育潜在规模的基础上，以始于1999年扩招的中国高等教育发展状况为样本进行生态承载力分析，讨论中国高等教育大众化进程中相应的高等教育生态承载力状况。状况表明，发展所需的生态承载力已接近甚至部分超出系统生态承载力的阈值。据此，论文提出了从提高办学资源和环境承载力来提升我国高等教育系统的生态承载力，并对高等教育规模和速度过大、过快的发展作适当控制的思路，以寻求资源利用与生态系统可接受阈值之间的动态平衡点，使之既能提高高等教育生态承载力，又不对高等教育生态系统产生破坏与影响。
二是高等教育系统的生态区域发展分析。高等教育的生态区域反映高等教育的规模、层次、类型、学科专业等的区域结构状况。高等教育生态区域发展主要受区域生态环境、区域经济发展水平、高等教育的历史沿革与文化发展状况等因素的制约，其平衡是相对的、动态的，不平衡是绝对的、永恒的，不平衡主要表现为质和量的差异性。我国东、中、西三大生态区域高等教育发展呈现的不平衡状态，主要体现在高等教育资源的区域分布、教育投入、生态经济效益、科技成果及其应用、教育质和量等方面。高等教育生态区域发展呈现梯度状的不平衡性、与区域经济的正相关性、与生态系统的整体关联性等三大特征。这种局部不平衡若达到极限，就会严重影响到整个高等教育生态系统的生存和发展。针对我国三大生态区域高等教育的不平衡发展现状，论文提出了调控和优化高等教育生态区域资源配置的措施。
三是高等教育系统的生态环境分析。高等教育系统的生态环境是一个多维的环境，包括自然环境、社会环境和规范环境。高等教育系统的生态平衡主要取决于系统与环境的交换关系、系统的结构与功能平衡。在与高等教育系统密切相关的多种生态环境中，社会生态环境对高等教育系统的影响以制度的形式作为共同特征，并由此形成高等教育的制度生态环境，制约着高等教育的发展。本书以制度生态环境为切入点，分析了高等教育系统的生态环境的制度变迁、特征和存在问题，并提出了优化高等教育的外部生态环境和内部组织生态结构的策略。高等教育只有有选择地“遗传”与“变异”，才能使我国高等教育适应并改善不断变化的生态环境。
再次，对高等教育系统的生态质量进行控制。高等教育质量的相对稳定性是衡量高等教育系统在一定时期生态平衡的重要指标。高等教育系统的质量控制，可通过对系统内部和外部生态因子的评价来实现。高等教育生态评价是一种系统的、整体的评价方法。建立健全系统的、科学的质量控制与评价机制，加强质量管理和生态评价，并通过反馈机制进行调控，促进高等教育的发展。生态评价模型的建构要在评价原则、方法和指标等方面体现和融入生态意识。
最后，提出生态可持续发展之路是高等教育发展的理性选择。本书认为，生态意识的淡漠等是高等教育生态问题所产生的根源，并指出，应当从中国传统文化的精髓中吸取生态智慧，在失落已久的文化宝库中拾起“天人合一”、“道法自然”等生态思想的火花，认识并树立高等教育发展的生态观，确立高等教育生态可持续发展战略。
目录
第一章 生态：探讨高等教育的新思维
第一节 生态危机与高等教育生态问题
第二节 高等教育生态研究的现状分析
第三节 高等教育生态研究的方法思路
第二章 生态观与高等教育系统
第一节 迈向一种新的世界观：生态观
第二节 高等教育系统的生态学阐释
第三节 高等教育系统生态学分析的原则和视角
第三章 高等教育系统的生态承裁力
第一节 高等教育生态承载力
第二节 高等教育大众化进程与生态承载力分析
第三节 高等教育生态承载力提升的途径
第四章 高等教育系统的生态区域发展
第一节 生态区域与高等教育
第二节 高等教育生态区域的非均衡发展
第三节 我国高等教育生态区域发展现状透视
第四节 高等教育生态区域的资源配置与优化
第五章 高等教育系统的生态环境
第一节 高等教育系统与环境的生态平衡
第二节 高等教育生态环境的制度分析
第三节 高等教育生态环境的制度优化与适应
第六章 高等教育系统的生态质量控制
第一节 生态学视野中的高等教育质量
第二节 高等教育质量控制中的生态评价
第三节 高等教育质量控制中的学校发展评价
第四节 高等教育质量生态评价模型的建构 ——以教师教学质量评价为例
第七章 高等教育的生态可持续发展
第一节 根源探究：生态意识淡漠
第二节 生态智慧：传统文化的启迪
第三节 未来走向：生态可持续发展
第八章 结语
附 高等教育生态的理论探讨
高等教育演化的新趋势：生态化
高等教育系统的生态平衡
区域教育规划中的教育生态
On H igher Education and Sustainable Development
参考文献
后记
书摘插图
第二章 生态观与高等教育系统
第一节 迈向一种新的世界观：生态观
一、生态哲学与生态学世界观
1．生态学发展与生态哲学的建构
就其学术背景来看，生态哲学来源于生态学的发展。生态学的发展为生态哲学的产生作了积累知识的准备，并向其提供基本的要素。1866年，德国生物学家海克尔（E．Haeckel）最早提出“生态学”（ecology）概念。他把生态学定义为“研究有机体与其环境之间相互关系的科学”。他说：“我们可以把生态学理解为关于有机体与周围外部世界的关系的一般科学。外部世界是广义的生存条件。”生态学概念的提出不仅创立了一门新的生物学科，而且把环境因素纳入生物学研究，开创了生物科学的新时代。英国动物学家埃尔顿（C．Ehon）在《动物生态学》（1927，1933）中提出了“生态位”的概念，他认为，在生物社群中，每一个物种在生物社群中处于特定的地位，即生态位。英国生态学家A．G．坦斯烈（A．G．Tansley）在1935年首先提出生态系统（ecosystem）一词，认为生态系统是生物系统与环境系统在特定空间的组合。生态系统中的生物因素和环境因素按照一定的规律相互作用，在结构和功能上形成一个有机统一的整体。现代生态学主要是关于生态系统的研究。把自然界看作是生态系统，这是对生物界的新看法；把世界看作是“人一社会一自然”复合生态系统，这是对世界新的看法，它帮助我们从新的视角探索世界。
到20世纪下半叶，随着生态运动的蓬勃发展，环境问题成为社会的中心问题，这极大地推动了生态学的发展，使之不仅渗透到自然科学领域，而且渗透到技术科学和人文社会科学领域，从而改变了生态学纯自然科学的性质。随着人文社会科学学科与生态有关的分支学科纷纷出现，生态学本身也将其考察范围扩大到整个社会科学领域，不仅不再局限于生物学的一个分支，而且还大大超出了自然科学领域。生态学的发展既推动了生态科学本身的发展，加强了它在科学体系中的地位，同时又促进了其他学科的发展。
……
