教育教学实务：教师招聘录用考试专用教材
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作者： 教师招聘考试研究中心 组编
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-10-1字数：版次： 1页数： 248印刷时间：开本： 大16开印次：纸张：I S B N ： 9787561763735包装： 平装编辑推荐
新课程改革，新课程教材教法，教育写作与信息技术。
内容简介
编委会在深入研究全国各地公开教师招聘录用考试的基础上，总结近几年的命题趋势，从最基本、最重要的知识点入手，覆盖全部考试内容，深入浅出地向考生讲解各个知识点，使读者有针对性地备考，从容应对考试。
本套教材注重理论联系实际，坚持新颖性、前瞻陛原则，在准确分析、把握教师招聘录用考试的基础上，让考生从宏观上对考试内容有全面系统的认识，实用性极强。选编最新《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》。
该书的内容完全符合广东省教育厅发布的中小学“代转公”招录考试课程考试大纲中的《教育教学技能》小学老师版、初中老师版、高中老师版考试大纲的要求。与该套丛书（共三本）中的《教师面试指导》一书互相补充，涵盖了教育技能与教学技能的全部知识点。
目录
上篇 新课程改革
第一章 新课程改革概述
第一节 什么是课程
第二节 课程改革的背景、目标与理念
第三节 新课程结构
第四节 新课程标准
第二章 新课程中教育观念与学习方式的变革
第一节 新课程中的教学观和学生观
第二节 学习方式的变革
第三章 新课程改革与教师
第一节 教师专业化对教师的要求
第二节 新课程给教师带来的机遇和挑战
第三节 新课程中教师角色与教学行为的变化
第四节 新课程中教师的教学反思
第四章 新课程评价
第一节 课程评价概述
第二节 发展性课程评价体系的建立
第三节 学生评价
第四节 教师评价
第五节 课程教学评价
第六节 课程实施评价与考试改革
第五章 课程管理与课程资源开发
第一节 课程管理的政策与制度
第二节 课程资源开发
中篇 新课程教材教法
第六章 新课程的价值取向与教学转型
第一节 新课程的价值追求
第二节 课程与教学的全面转型
第七章 课程标准试验教材的解读分析
第一节 新教材的特点
第二节 新教材的功能
第八章 新教材的教学策略和教学方法
第一节 新教材的教学策略
第二节 新教材的教学方法
第九章 新课程教学设计
第一节 新课程教学设计概述
第二节 新课程中教学设计的误区分析与提示
下篇 教育写作与信息技术的运用
第十章 教育写作
第一节 教育论文的写作
第二节 教育叙事的写作
第三节 教育随笔的写作
第四节 教育案例的写作
第五节 教育教学反思的写作
第六节 教学工作计划的写作
第七节 教学工作总结的写作
第十一章 信息技术基础
第一节 计算机简单知识
第二节 文字、表格处理
第十二章 多媒体教学资源的开发
第一节 网络信息的搜索
第二节 素材采集与格式转换
第三节 图形图像素材编辑
第四节 音频、视频素材编辑
第五节 动画素材的制作
第六节 电子教案的制作
第七节 演示文稿的制作
第八节 网页的制作
第十三章 教育技术综合能力
第一节 多媒体课件的设计与制作（文科）
第二节 多媒体课件的设计与制作（理科）
附录
教师招聘录用考试教育教学实务仿真试题（一）
教师招聘录用考试教育教学实务仿真试题（二）
教师招聘录用考试教育教学实务仿真试题（一）参考答案
教师招聘录用考试教育教学实务仿真试题（二）参考答案
书摘插图
第一章新课程改革概述
第一节什么是课程
一、课程的概念
课程是人们经常使用的概念，多少年来，国内外许多学者对于这个问题作了大量的探讨，但至今没有统一的界定，且尚无一个为大家广泛接受的定义。
一般来看，广义的“课程”是指学生在学校中获得的经验，包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义“课程”不仅包括“课程”表所规定的显性学习内容，还包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素，不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，即个人经过系统的整理而获得的由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。
狭义的“课程”是指教学内容，即各级各类学校为了实现培养目标而开设的课程及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。
二、课程的类型
由于课程受教学目的变化的制约，以及人们教育观和学习观的差异，因而，课程的分类是多种多样的，从不同的角度划分，主要有：
（一）学科课程与经验课程
这是从课程内容固有的属性来区分的两种类型。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
（二）分科课程与综合课程
这是从课程内容的组织方式来区分的两种类型。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密、条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合、促进学生认识的整体性发展并获得把握和解决问题的全面的视野与方法。
（三）必修课程和选修课程
这是从课程计划中对课程实施的要求来区分的两种类型。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
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