教育我们还能做什么
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作者： 严育洪编著
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2009-2-1字数：版次： 1页数： 201印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787811194647包装： 平装目录
引子：教育，我们还能做什么？
深度观察1：教育，多大“距离”恰到好处？
1.教育与管理的最佳状态——“不紧不松”
2.老师与学生的最佳状态——“若即若离”
3.教师与知识的最佳状态——“有情有理”
4.学生与知识的最佳状态——“似懂非懂”
深度观察2：教育，哪些“不能”不能不说？
1.“不能”——孩子说谎的起因
2.“不能”——孩子逃避的托词
3.“不能”——孩子认同的准则
4.“不能”——孩子禁行的指示
深度观察3：教育，多少情形让我们难以“估量”？
深度观察4：教育，为何让教师感到“不敢”？
深度观察5：教育，什么“限制”了我们的思维？
深度观察6：教育，有多少“心事”被缠绕？
深度观察7：教育，学生能否真有“领导权”？
深度观察8：教育，何等“第一”需牵挂？
深度观察9：教育，有多少“先机”可寻？
深度观察10：教育，该如何花样传接学生之“球”？
书摘插图
深度观察1：教育，多大“距离”恰到好处
距离，是客观存在的，包括物理距离和心理距离。俗话说，距离才会产生美感。在生活中如此，在教育中更是如此。教育中的“距离”包括制度、知识、教师、学生这几者之间错综复杂的“人物”关系。
如今，在新课程教育中，倡导管理与学生的民主，许多教师就把它理解成了制度要对学生“零距离”开放；在新课程教育中，倡导教师与学生的平等，许多教师就把它理解成了教师要与学生“零距离”接触；在新课程教学中，倡导知识与学生的贴近，许多教师就把它理解成了知识要与生活“零距离”还原；在新课程教学中，倡导学科与学科的综合，许多教师就把它理解成了学科要与学科“零距离”打通……
然而，许多的“零距离”，让教育没有了距离感，事情也就没有了灵活性；没有了灵活性，学生也就没有了刺激感；没有了刺激感，情感也就没有了活跃量。许多的“零距离”，让教育没有了距离感，事情也就没有了神秘感；没有了神秘感，学生也就没有了好奇心；没有了好奇心，兴趣也就没有了激发力。许多的“零距离”，让教育没有了距离感，事情也就没有了区分度；没有了区分度，学生也就没有了方向感；没有了方向感，目标也就没有了清晰度。
1．教育与管理的最佳状态——“不紧不松"
家中的水龙头坏了，请工人来修。自我判断是因为里面的橡皮磨损，造成水龙头无法拧紧。工人把新的橡皮放入，并重新装上龙头，对我说：“以后关水不要拧得太紧，水正好止住就可以了。”“拧紧一些不是更好吗?”“不，拧得太紧只会使橡皮磨损和弹性疲劳，反而造成漏水。”
原以为，水龙头越紧越好，现在看来“松”和“紧”是相对的，也是辩证的，太“松”了会漏水，太“紧”了，时间长了也会漏水。根据实际，不“松”不“紧”，才能恰如其分，恰到好处。由此可见，合适的教育也是最好的教育。
（1）家庭教育的“松紧带”——带给孩子自理的弹性
在家庭教育中，家长是孩子的启蒙教师，也是首席教师，家长教育孩子具有天时、地利、人和的完全优势，因此，家长教育孩子的效果也应该与此成正比。
……
