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　　分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,

作者： 胡田庚主编

出 版 社： 北京大学出版社

出版时间： 2009-3-1字数：版次： 1页数： 264印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787301146224包装： 平装编辑推荐

本书特色：

立足于最新的教师教育课程标准和各学科新课程标准，以教师专业化发展为导向。

着重教学实践技能培养与训练，将教学方法、教学手段与教学内容有机衔接。

突出案例研究。精选大量教学一线案例，采用真实的课例情境，进行互动式教学。凸显情景性、示范性、研究性和应用性。

强化理论与实践有机结合，注重吸收现代教学理论研究成果和课程改革实践成果，体现学科内容与教育学相关学科的整合，力图实现课程观念、内容、形式与实施策略的统一。

兼顾教师教育职前培养与在职提高。

内容简介

本书贯彻新课程改革的基本理念，全面总结了思想政治（品德）教学的实践经验，系统介绍了思想政治（品德）教学的相关理论。

本书基于问题和案例，呈现和提炼思想政治（品德）学科教学的理论和方法，引导学习者深化对理论观点的探讨和实践问题的研究，以促进思想政治（品德）教师专业素质的全面提升。

本书既富于理论性和学术性，也富于实践性和可操作性，适于作为思想政治（品德）教师职前教育的课程教材，也可以作为思想政治（品德）教师在职培训、自我拓展的研修教材，还可以作为思想政治（品德）专业教育硕士、课程与教学论硕士研究生的参考读物。

目录

前言

第一章 思想政治（品德）课程概述

第一节思想政治（品德）课程的历史考察

第二节思想政治（品德）课程的性质

第三节 思想政治（品德）课程的地位

第四节 思想政治（品德）课程目标

第五节思想政治（品德）课程的理念

第二章 思想政治（品德）课程标准和教材

第一节思想政治（晶德）课程标准

第二节思想政治（品德）教材

第三章 思想政治（品德）课程资源的开发利用

第一节 思想政治（品德）课程资源概述

第二节 思想政治（品德）课程资源开发利用的原则

第三节 思想政治（品德）课程资源开发利用存在的问题

第四节 思想政治（品德）课程资源开发利用的基本策略和途径

第四章 思想政治（品德）的教学过程

第一节思想政治（品德）教学过程的本质和特征

第二节 思想政治（品德）教学过程的基本结构

第三节 思想政治（品德）的教学理念

第四节 思想政治（品德）教学过程的最优化

第五章 思想政治（品德）的教学设计

第一节 思想政治（品德）教学设计概述

第二节思想政治（品德）教学方案的没计

第三节思想政治（品德）说课设计

第六章 思想政治（品德）的教学实施

第一节思想政治（品德）的课堂教学

第二节 思想政治（品德）的课外活动

第三节 思想政治（品德）的教学反思

第七章思想政治（品德）的教学评价

第一节 思想政治（品德）教学评价概述

第二节 思想政治（品德）教学评价的基本程序

第三节思想政治（品德）学生学业评价

第四节 思想政治（品德）教师教学评价

第八章 思想政治（品德）的教学方法和手段

第一节 思想政治（品德）教学方法及其优选

第二节启发式教学及其在思想政治（品德）教学中的运用

第三节思想政治（品德）的教学手段

第九章 思想政治（品德）的学习及其指导

第一节 思想政治（品德）学习的基本原理

第二节转变思想政治（品德）学习方式

第三节 思想政治（品德）学习的方法

第四节思想政治（品德）学习的指导

第十章思想政治（品德）教师的专业发展

第一节 教师劳动的特点和教师的基本职责

第二节 教师专业化与思想政治（品德）教师的专业素养

第三节 思想政治（品德）教师专业发展的基本途径

书摘插图

第一章思想政治（品德）课程概述

第一节 思想政治（品德）课程的历史考察

一、思想政治（品德）课程的历史回顾

政治课与其他课程相比更体现国家意志，历来受到我国的重视。我党正式在中学设立政治课，始于抗日战争时期。《晋察冀边区中学暂行办法》就明确规定中学政治课开设“政治常识”、“二三民主义与统一战线”、“时事政策”等课程；《陕甘宁边区暂行中学规定草案》也规定，初中开设“公民知识”，高中开设“社会科学概论”、“哲学”。到解放战争时期，各解放区人民政府和教育行政部门，根据革命斗争的需要，在中学没有“中国革命”、“中国现状”、“社会常识”、“政治学”、“新民主主义论”等政治课课程，为新中国中学政治课的建立和发展取得了丰富的经验。新中国成立后，我国中学普遍设立了政治课，其发展大体经历了五个阶段。

（一）中学政治课的建立时期（1949年一l959年）

建国初，第一次全国教育工作会议决定取消国民党的“公民”、“党义”等课程，各地对学生开展党的政策和形势教育。1951年6月，教育部统一了中学政治课的设置。1952年起，先后开设了“青年修养”、“中国革命常识”、“共同纲领”、“社会发展史”、“政治常识”、“社会科学基础知识”等课程。这时的政治课没有教学大纲和统一教材，内容变动比较频繁和随意，应时性表现得比较突出。

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