2009年考研教育学专业基础综合考试教程
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品牌: 阳光考研命题研究中心
基本信息·出版社：中国人民大学出版社
·页码：499 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7300099718/9787300099712
·条形码：9787300099712
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《2009年考研教育学专业基础综合考试教程》紧扣新大纲、囊括全部知识点、从容应对全国联考、考查目标、知识点内容、真题链接、全真模拟题。
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目录
教育学原理
一、教育学概述
（一）教育学的研究对象
（二）教育学的研究任务
（三）教育学的产生与发展
二、教育及其产生与发展
（一）教育的概念
（二）教育的结构与功能
（三）我国关于教育本质问题的主要观点
（四）关于教育起源的主要观点
（五）教育的发展
三、教育与社会发展
（一）关于教育与社会关系的主要理论
（二）教育的社会制约性
（三）教育的社会功能
（四）当代社会发展对教育的需求与挑战
四、教育与人的发展
（一）人的身心发展特点及其对教育的制约
（二）人的身心发展的主要影响因素
（三）学校教育在人的身心发展中的作用
五、教育目的与培养目标
（一）教育目的
（二）培养目标
六、教育制度
（一）教育制度的概念
（二）学校教育制度
（三）现代教育制度改革
七、课程
（一）课程与课程理论
（二）课程类型
（三）课程编制
（四）课程改革
八、教学
（一）教学概述
（二）教学理论及主要流派
（三）教学过程
（四）教学模式
（五）教学原则
（六）教学组织形式
（七）中小学常用的教学方法
（八）教学工作的基本环节
（九）教学评价及其改革
九、德育
（一）德育概述
（二）我国学校德育的基本内容
（三）德育过程
（四）德育原则
（五）德育方法
（六）教育途径
（七）教育模式
十、教师与学生
（一）教师
（二）学生
（三）师生关系
中外教育史
一、中国古代教育
（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成
（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
（四）封建国家教育体制的完善
（五）理学教育思想和学校的改革与发展
（六）理学教育思想的批判与反思
二、中国近代教育
（一）近代教育的起步
（二）近代教育体系的建立
（三）近代教育体制的变革
三、中国现代教育
（一）南京国民政府的教育
（二）中国共产党领导下的革命根据地教育
（三）现代教育家的教育理论与实践
四、外国古代教育
（一）东方文明古国的教育
（二）古希腊教育
（三）古罗马教育
（四）西欧中世纪教育
（五）拜占庭与阿拉伯的教育
五、外国近代教育
（一）文艺复兴与宗教改革时期的教育
（二）欧美主要国家和日本的近代教育
（三）西欧近代教育思想
六、外国现代教育
（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度
（三）现代欧美教育思想
教育心理学
一、教育心理学概述
（一）教育心理学的研究对象
（二）教育心理学的研究任务
（三）教育心理学的历史发展
二、心理发展与教育
（一）心理发展的一般规律与教育
（二）认知发展理论与教育
（三）人格发展理论与教育
（四）心理发展的差异与教育
三、学习及其理论解释
（一）学习的一般概述
（二）学习的联结理论
（三）学习的认知理论
（四）学习的建构理论
（五）学习的人本理论
四、学习动机
（一）学习动机的实质及其作用
（二）学习动机的主要理论
（三）学习动机的培养与激发
五、知识的建构
（一）知识及知识建构
（二）知识的理解
（三）错误概念的转变
（四）知识的整合与应用
六、技能的形成
（一）技能及其作用
（二）心智技能的形成与培养
（三）操作技能的形成与训练
七、学习策略及其教学
（一）学习策略及其结构
（二）认知策略及其教学
（三）元认知策略及其教学
（四）资源管理策略及其教学
八、问题解决能力与创造性的培养
（一）当代有关能力的基本理论
（二）问题解决的实质与过程
（三）问题解决的影响因素
（四）问题解决能力的培养
（五）创造性及其培养
九、社会规范学习与品德发展
（一）社会规范学习与品德发展的实质
（二）社会规范学习的过程与条件
（三）品德的形成过程与培养
（四）品德不良的矫正
教育研究方法
一、教育研究概述
（一）教育研究的界说
（二）教育研究的历史、现状和发展趋势
（三）教育研究的基本原则
（四）教育研究的一般过程
（五）教育研究方法及其类型
二、教育研究的选题与设计
（一）选题的主要来源
（二）选题的基本要求
（三）课题研究的设计
（四）课题论证的基本内容
三、教育文献检索
（一）教育文献概述
（二）教育文献的种类及主要分布
（三）教育文献检索的基本过程及主要方法
（四）教育文献检索的要求
四、教育观察研究
（一）教育观察研究概述
（二）教育观察研究的基本类型
（三）教育观察研究的实施程序
五、教育调查研究
（一）教育调查研究概述
（二）问卷调查
（三）访谈调查
（四）测量调查
六、教育实验研究
（一）教育实验研究概述
（二）教育实验的基本类型
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序言专业课统考是教育部的一项重要工作，其目的是为了规范各招生单位的招生行为，对考生进行统一评价。在这项工作中，教育部只出版考试大纲，但考试大纲只规定了考试的命题范围和试卷形式，对知识点没有进行详细论述，广大考生只能在众多的大学教材中选择。大学教材无论是从体例结构设计、知识点描述方式，还是练习题的设计，都与考研要求相去甚远，有的甚至还会有副作用。考生急需一套针对考研本身量身定制的复习资料，能够针对大纲要求对知识点进行全面、正确、有用、适度的描述，能够对试题进行正确的分析，能够针对复习需要提供较为强大的试题演练，
文摘基本评价：积极性：提倡定量的研究方法，推动了教育科学的发展。局限性：由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
（2）实用主义教育学
该流派兴起于19世纪末20世纪初，代表人物是杜威、克伯屈。
基本观点：第一，教育即生活；第二，教育即个体持续不断的增长；第三，学校是一个雏形社会；第四，做中学；第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
基本评价：积极性：实用主义教育学是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展。局限性：在一定程度上忽视了教育的相对独立性，忽视了教师的主导作用，忽视了传统知识的学习。
（3）文化教育学
该流派兴起于19世纪末，代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特。
基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养个体完整的人格；第五，培养个体完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，构建对话的师生关系。
基本评价：积极性：深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质问题上给人以许多启发。局限性：文化教育学的思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和可操作性的定义；忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响；将理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
（4）制度教育学
该流派兴起于20世纪60年代，代表人物是乌里、A.瓦斯凯。
基本观点：第一，教育学应该研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响。第二，教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的。第三，教育的目的是要实现社会变迁，为实现这个目的，学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”看成是“建立中的制度”。第四，教育制度的分析不仅要分析那些显性的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。
基本评价：积极性：关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。局限性：过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，具有很大的片面性
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