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　　分類: 图书,考试,研究生入学考试,英语,翻译与写作,
　　品牌: 蒋军虎

基本信息·出版社：中国人民大学出版社

·页码：278 页

·出版日期：2008年

·ISBN：9787300082516

·条形码：9787300082516

·包装版本：1版

·装帧：平装

·开本：16

·正文语种：中文/英语

·丛书名：老蒋考研笔记系列

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内容简介对于考研英语而言，翻译是一个被忽视了的题型。事实上，认真对待翻译，不仅仅能够立竿见影地提高在这个得分偏低的题型上的分数，而且对提高阅读能力、语法能力乃至写作能力都有不可估量的作用。 蒋君虎老师多年从事英语一线教学工作，对于英语考试和考生状态把握精准，他精心编写的这本书，立足于加强考生的基本功，从19年的真题入手，帮助考生迅速提高翻译水平，并以此带动语法、阅读与写作功底的提升。

作者简介蒋军虎，考研英语阅卷组成员，著名英语教学和语言测试专家，新概念英语教学资深名师，北京新东方学校综合能力部“无敌阅读”项目创始人，2002～2004年度新东方优秀教师，英语语言教学和英语测试教学有机结合的代表人物。长期致力于考研、MBA联考、四六级、新概念英语等教学辅导，既深谙英语教学理论，又熟稔考试之道，尤其在构词法、语法原理、句型解析、英汉对比翻译和篇章阅读分析等领域颇有建树，在学员中口碑良好；在多年的课堂教学打拼中，摸索创造出一套快捷有效的学习方法“三维立体学习法”，使学生在短期之内便可搭建起一个完整的语言体系，并能将所学快速转化成实践和应试能力。

编辑推荐理念：历史如明镜，鉴古喻今；故要读真题记单词，读真题破难句，读真题习技巧，读真题备考研。

特点：词汇注释详尽细致，难句详解深入透彻，真题译文准确流畅。

目标：掌握高频词汇，梳理语法知识，突破难句分析，习得翻译技巧，提升阅读实力。

目录

第一部分 翻译理论与技巧

第一章 考研英语翻译简介

第二章 翻译的基本过程

第一节 理解阶段

第二节 表达阶段

第三节 审校阶段

第三章 翻译的具体手法

第一节 词类活译法

第二节 代词归位法

第三节 重心转移法

第四节 化繁为简法(长句的译法)

第五节 语态转换法

第六节 状语从句翻译法

第七节 定语从句翻译法

第八节 名词从句翻译法

第二部分 20年 （1990年～2009）年真题演练与精解

Lesson 1 1990年翻译真题精解

Lesson 2 1991年翻译真题精解

Lesson 3 1992年翻译真题精解

Lesson 4 1993年翻译真题精解

Lesson 5 1994年翻译真题精解

Lesson 6 1995年翻译真题精解

Lesson 7 1996年翻译真题精解

Lesson 8 1997年翻译真题精解

Lesson 9 1998年翻译真题精解

Lesson 10 1999年翻译真题精解

Lesson 11 2000年翻译真题精解

Lesson 12 2001年翻译真题精解

Lesson 13 2002年翻译真题精解

Lesson 14 2003年翻译真题精解

Lesson 15 2004年翻译真题精解

Lesson 16 2005年翻译真题精解

Lesson 17 2006年翻译真题精解

Lesson 18 2007年翻译真题精解

Lesson 19 2008年翻译真题精解

Lesson 20 2009年翻译真题精解

第三部分 翻译的基础——句法结构揭秘

第一章 倒装结构

第二章 分裂结构

第一节 名饰分裂

第二节 动宾分裂

第三节 主谓分裂

第四节 连主分裂

第五节 搭配分裂

第六节 插入语导致分裂

第三章 否定结构

第四章 比较结构

第一节 基本用法

第二节 难点用法

第三节 特殊结构

第五章 强调结构

第六章 并列结构

第一节 并列对象的锁定

第二节 并列句的省略

第三节 平行结构

第七章 非谓语结构

第一节 动词不定式

第二节 动名词

第三节 现在分词和过去分词

第八章 独立主格结构

第九章 名词性从句

第一节 主语从句

第二节 宾语从句

第三节 表语从句

第四节 同位语从句

第五节 名词性从句的重、难点

第十章 定语从句

第一节 定语从句的原理

第二节 定语从句的分类

第十一章 状语从句

第一节 时间状语的从句

第二节 地点状语从句

第三节 条件状语从句

第四节 目的状语从句

第五节 结果状语从句

第六节 原因状语从句

第七节 让步状语从句

第八节 方式状语从句

第九节 比较状语从句

……[看更多目录]

序言这本书问世时，作为北京新东方学校的同事，我和老蒋认识已六年多了。

庄子说，人生的最高境界是“乘万物以游心”，忘记自己，逍遥于天地间。老蒋当然不是庄周，但作为一个英语教育工作者，在语言教学天地里，老蒋已然做到了超脱，甚至是霸气，他的专业水准和为师之道左右着周围的同行，其中也包括我。

中国的教师太多，而好老师，平心而论，九牛一毛。新东方学校是一个“人精”出没的地方，这里集中了中国最具前沿嗅觉的教学精英，教师们嬉笑怒骂间引领着中国语言教学的时尚，而老蒋在这些人中看上去毫不扎眼：谦逊，随和，不修边幅。就是这样一个低调的人，在课堂上判若两人，讲台上的他严谨之外挥洒激情，狂放而不羁，把玩学生心理如庖丁解牛般，颇有杜甫笔下“飞扬跋扈为谁雄”的神采。当然，下课之后他马上又恢复到平日生活里标准知识分子的“蔫萝卜”精神状态。

客观地说，无论在学术界还是教育界，在这个经济转型的年代难免出现浮躁心态，而老蒋的严谨和敬业在这种大趋势下基本上让他成了一个另类。不善照顾自己的老蒋经常会为几个萍水相逢的学生的学业问题搞得心力交瘁，甚至闹出胃病，以致我时常笑他生活不能自理。但玩笑之余更多的是出于对这种专业和职业态度的一种敬畏，因为我深信，专注的力量是可怕的，积累的必然就是爆发。也许有些教育工作者还在苟且重复相同的内容，而老蒋已经悄然走在了英语教育的最前沿。

当然老蒋也有他不能免俗的地方，他的教学和研究内容，除了基础英语外，更多的是四六级、研究生入学考试、MBA联考之类能够决定绝大多数中国考生命运的标准化考试。而让我肃然起敬的是，老蒋在这个并不人性的大环境下，耕耘出了属于蒋氏的一片自留地，坚持着“以无间入有隙”的学习理念，倡导的是以强大扎实的语言基本功冲破所有应试瓶颈，这和我个人推崇的应试方法不谋而合。新东方的多年教学，我让数万学生学会了看清一点：“对付一门考试最好的方法就是让你的水平凌驾于考试之上”。

快节奏的工作和生活让人们学会了投机，考研人士也不例外。在课堂上苦苦追问应试技巧的学员大有人在，怨妇般痛骂考试制度的人比比皆是，但愤慨郁闷之余发现该解决的问题还是没有解决。于是我告诉他们，如果你没有能力选择环境或改变环境，那就应该好好地学会怎样适应环境。

文摘一、1992年英译汉试题

"Intelligence"at best is an assumptive construct—the meaning of the word has never been clear.

（71）There iS more agreement on the kinds of behavior referred to by the term than there is on how to in-terpret or classify them.But it is generally agreed that a person of high intelligence is one who can grasp ideasreadily,make distinctions,reason logically,and make use of verbal and mathematical symbols in solving prob-lems.An intelligence test is a rough measure of a child’S capacity for learning.particularly for learning the kinds ofthings required in school.It does not measure character,social adjustment,physical endurance,manualskills,or artistic abilities.It is not supposed to-it was not designed for such purposes.

（72）To criticiseit for such failure is roughly comparable to criticizing a thermometer for not measuring wind velocity.

The other thing we have to notice is that the assessment of the intelligence of any subj ect is essentiallya comparative affair.

（73）Now since the assessment of intelligence is a comparative matter we must be sure that the scalewith which we are comparing our subjects provides a"valid"or"fair"comparison.It is here that some ofthe difficulties which interest us begin.Any test performed involves at least three factors：the intention todo one'S best,the knowledge required for understanding what you have to do,and the intellectual abilityto do it.

（74）The first two must be equal for all who are being compared,if any comparison in terms 0fintelligence is to be made.In school populations in our culture these assumptions can be made fair and rea-sonable,and the value of intelligence testing has been proved thoroughly.Its value lies,of course,in itsproviding a satisfactory basis for prediction.No one is in the least interested in the marks a little child getson his test；what we are interested in is whether we can conclude from his mark on the test that the childwill do better or worse than othe

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