新课程理念与初中历史课堂教学实施/新课程理念与课堂教学行动策略丛书
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品牌: 关文信
基本信息·出版社：首都师范大学出版社
·页码：203 页
·出版日期：2003年
·ISBN：7810644750
·条形码：9787810644754
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介“新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。”
这是海南师范学院关文信教授在他主编的《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》后记中的一段话。这种体会估计也是许多身临一线的教育专家所深深赞同的。把理念付诸实践中难，实在是太难了。甚至可以说，一种教育理念的产生很容易，而要把这种理念在实践中去全面地实施，把理念从专家手里转移到普通教师手里就不容易了。从专家到普通教师，这仿佛一个少数人对多数人的“战争”，而这其中又有着数不清的习惯、惰性等等让其更加“斗争惨烈”。
为了实现这种虽然困难但必须追求的转变，目前比较流行的是给教师们开设各种各样的新课程改革通识培训和课程标准学习班，它们的任务是让教师接受新的课程理念，然而接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅是要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。
关文信先生在《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》中，突出的就是让更具体的实例说话。它的立论依据是《基础教育课程改革纲要(试行)》(下文简称《纲要》)，每一本都分为八部分：《为了每一位学生的发展》所提出的新课程改革的核心理念，是对《纲要》提出的改变课程功能的解读；《走向生活》所提出的两个基本理念，是对《纲要》提出的改变课程内容与课程结构的解读；《为了孩子美好的明天》和《参与是课程实施的核心》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程实施的解读；《让课堂教学充满创新活力》、《教是为了学》和《实现课程与教学的整合》所提出的基本理念，是对有关教学过程的解读；《发展才是硬道理》所提出的基本理念，是对《纲要》提出的改变课程评价的解读。在这八个部分中，除了《为了每一位学生的发展》是必要的宏观介绍外，其他部分都没有简单生硬地对理论进行“强制性推介”，而是在具体的教师课堂教学实践中选取了大量的教学设计实例，并以此为媒介对新课程理念进行了细致入微的印证式剖析。这些碎片式的实例感悟和点评构成了一个更加生动可感的新课程理念。
如在《新课程理念与初中语文课堂教学实施》诠释“新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力”时，它举的第6个课例是《老人与海》教学片断，老师让同学们想象小说的结尾，结果同学们想象的结尾非常符合原作的结尾。它对此进行了点评：“本课例充分体现了教师为学生提供想象的空间，让学生大胆为小说续结尾，通过学生大胆的想象，对课文的理解更加深刻了，培养了思维的灵活性和深刻性。”这样的例子和点评可以说是非常有效的，对于那些在一线真正担当教书育人重任的教师来说，他们更需要鲜活的能够进入他们课堂的引导，那些小小的课例却是他们最可感可触的东西，通过这些一个个细微的“课例”，他们就像常说的“一滴水看到整个大海”那样，逐渐积聚成了对于新课程标准的深刻理解，并把它很容易地就贯彻到了实践中。
而这些课例也都经过了精心选择，它们都是来自一线的特级教师、优秀教师，每个课例都从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面，因此，都具有深刻的内涵。同时，这些课例又鲜明地体现了师生之间的生命互动，洋溢着生命的灵性，展示了孩子们成长发展的轨迹，向我们昭示了这些优秀教师是如何把新课程理念转化为具体可感的教学行动的。读着这些课例，我们能够实实在在地感受到新课程理念的魅力和优秀教师的教育智慧。这些课例给我们的最深刻的启示就是要真正懂得新课程改革和新课程理念，就必须深入鲜活的课堂教学，在实践中去感悟新理念。
《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》也并不是单纯的课例的“狂欢”，以至于过分注重细节而失去新课程理念的宏观性。除了课例，理念、策略也是丛书的基本要素。
书中的理念叙述通俗易懂、深入浅出。它在理念的阐述上不是用理论去阐述理论，用概念去解释概念，而是用事实来阐述理念，用教师们最熟悉不过的东西来阐述理念。就像《谁动了我的奶酪？》一样，讲的是成人童话，说的是人生哲理，用最通俗的形式阐述最深刻的道理，也算是该书追求的一种境界。
书中的行动策略也是具体详尽，可操作性强。书中的每一个新课程基本理念阐释都是由三部分构成的，一是理念的基本内涵，二是从课例看理念，三就是课例提供的行动策略。这些行动策略又生动详细地对课例及理念进行了归纳，提出了新课程的实施时的行动原则和纲领。
目录
第一部分 为了每一位学生的发展
第二部分 走向生活
基本理念之一 课程要面向学生的生活世界和社会实践
课例1：“祖国境内的远古居民”教学片段
课例2：“资本主义进入帝国主义阶段”的教学片段
课例3：“第一次世界大战”教学片段
课例4：“人们生活方式的变化”教学片段
课例蕴含的理念1 课程要面向学生，面向生活，面向社会
课例5：“秦王扫六合”教学片段
课例6：“中外的交往下冲突”教学片段
课例蕴含的理念2 课程要成为学生生命历程的重要组成部分
课例7：“丝绸之路古今谈”活动课教学片段
课例蕴含的理念3 课堂学习要与社会生活实践紧密结合
课例提供的行动策略
基本理念之二 教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
课例1：“繁盛一时的隋朝”教学片段
课例2：“世界格局的新变化”教学片段
课例3：“资本主义进入帝国主义阶段”教学片段
课例4：“美国独立战争”教学片段
课例蕴含的理念1 学习的过程是自我建构、自我生成的过程
课例5：“日本在沦陷区的殖民统治”教学片段
课例蕴含的理念2 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源
课例6：“第一次世界大战”教学片段
课例7：“海峡岸的交往”教学片段
课例蕴含的理念3 教学要尊重学生独特的感受和理解
课例8：“日本明治维新”教学片段
课例9：“中国近代史总结课”教学片段
课例蕴含的理念4 把新知识组织起来
课例提供的行动策略
第三部分 为了孩子美好的明天
基本理念之三 提供自主、合作、探究的学习方式
第四部分 参与是课程实施的核心
基本理念之四 让学生参与教学是课程实施的核心
第五部分 让课堂教学充满创新活力
基本理念之五 新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力
第六部分 教是为了学
基本理念之六 教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
第七部分 实现课程与教学的整合
基本理念之七 教师是课程的创造者与开发者
第八部分 发展才是硬道理
基本理念之八 评价的本质功能在于促进发展
参考文献
后记
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序言走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机活力的新课程献给新世纪的中国的亿万儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。
新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。前不久，《中国教育报》记者在报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。正是从这一认识出发，我们撰写了这套《新课程理念与课堂教学行动策略》丛书。
文摘一、问题从学生已知引出 学生已有的知识经验是教学活动的起点，这是一条金科玉律，是教学成功的有效策略。所谓“问题”是指从已知到未知之间的不平衡。“已知”包括学生已有的知识、经验和情感。
1．问题从学生已有的知识引出，比如课例1《繁盛一时的隋朝》，问题就是从学生已知的知识引出的，即关于隋炀帝的历史知识，寻找评价历史人物的方法，从而学会了正确评价隋炀帝。
2．问题从学生已有的经验引出，比如课例3《资本主义进入帝国主义阶段》中关于电的知识是从学生已有的经验引出的问题，我们的生活每天都离不开电，用电的产品有电视、电灯、电冰箱、电子计算机等，对于电的发明和应用的意义就不言而喻了。课例4《美国独立战争》中，达塔在没有时间地点的情况下，使学生体验到宗主国与殖民地的矛盾，从而对学习新课有了情感上的共鸣。
运用这个策略，就是在教学伊始，如果学生原有的知识经验能够使他顺利完成新的学习任务，就要激活其知识经验，如果学生尚不具备学习新知识的基础，就要首先补充学生的知识基础，为学习新知识扫清障碍。
二、提供向上攀登的“支架” 所谓支架，也叫“脚手架”，就是在学生现有水平和潜在水平之间搭台阶，每一个台阶就是一个支架，形成一个框架，这种框架的概念是学习者对问题的进一步理解所需要的。
后记看完最后一页稿子，抬头望着窗外，满眼椰风流韵，“碧海连天绿，琼崖尽是春”，然而，在我的故乡松花江畔却正是飞雪迎春的日子。遥想故乡不禁使我想起了本书写作那段时光的思想历程。
近十年的中小学教师继续教育实践使我们发现，从教育内部来讲，影响素质教育实施的因素不仅有教师队伍素质问题，也有课程与教材的问题。新课程改革以来，我们对这个问题有了更深刻地认识。本书的撰写过程就是我们对新课程的学习、认识、研究、实践的过程。新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说是一个浴火重生、凤凰涅祭的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。
本书的另两位作者于晓波、苗青都是优秀教研员。书中一个个鲜活的课例绝大多数是她们深入基层听课得来的，有的课例是她们指导的观摩课。参加本书撰写的作者还有：王科生、王振玲、邹焕香。他们的努力使本书从构想成为现实。在此表示由衷的谢意!
在本书的写作与出版过程中，得到了吉林大学仲怀民先生的热情鼓励与鼎力支持，首都师范大学出版社的编辑也为本书的出版付出了辛勤的劳动。在此一并表示感谢!
这本书是在新课程改革的实践大地上长出的一株小草，尽管它非常稚嫩，但却顶着露珠，透着生机。愿这株小草为新课程改革的实践大地涂抹一丝新绿。
