小学英语:新课程教学法(新课程学科实用教学法)
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品牌: 安凤歧
基本信息·出版社：首都师范大学出版社
·页码：191 页
·出版日期：2007年
·ISBN：7810645110/9787810645119
·条形码：9787810645119
·包装版本：第2版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·读者对象：小学生
·丛书名：新课程学科实用教学法
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内容简介《小学英语新课程教学法》重点关注了课程改革过程中出现的新问题和解决这些问题的新方法。《小学英语新课程教学法》内容包括：新课程的基本理念，英语课程目标、《英语课程标准》对小学英语的教学内容、教学方法、学习方法、教学设计、课程资源，以及教学评价等方面的要求等。《小学英语新课程教学法》从教师的需要出发，以教师已有的知识经验为背景，采取了参与、互动的呈现方式，使读者体验到课改的新思路、触摸到课改的脉博、看到课改给教育带来的新气象、学到教学的新方法。
目录
绪论 新课程的价值追求和英语教学的转型
第一章 英语课程的基本理念与新时期英语教师的素养
第一节 英语教育的新理念
第二节 英语教师专业化发展
第三节 英语教学中的创新性与英语教育科研
第二章 英语新课程的价值追求与实现
第一节 教师会教、乐教
第二节 学生会学、乐学
第三节 师生对教与学的共同参与
第三章 小学英语新课程的教学内容
第一节 教学内容的价值取向
第二节 教学内容的构成与解析
第三节 新教材的功能和使用建议
第四章 主要外语教学法流派及其在小学英语教学中的发展和运用
第一节 主要外语教学方法
第二节 任务型语言教学
第三节 小学英语常用教学技巧
第五章 小学英语新课程的教学设计与实施
第一节 以学生为中心的教学设计
第二节 小学英语新课程教学设计的基本策略
第三节 小学英语新课程课堂教学的实施
第六章 听力教学
第一节 听力教学的基本要求
第二节 听力教学应符合语言发展的阶段性
第三节 小学英语听力教学的策略
第四节 听力训练中的具体教学方法
第七章 口语教学
第一节 小学英语口语教与学的基本要求
第二节 口语教学的教学设计
第三节 口语教学的方法谈
第八章 阅读教学
第一节 阅读教学的原则
第二节 阅读教学的策略
第三节 小学英语阅读训练方法
第四节 英语阅读教学实例
第九章 写作教学
第一节 正确认识写作教学
第二节 写作教学的策略
第三节 写作教学的方法探讨
第十章 学生综合运用语言能力的培养
第一节 小学英语教学中听说读写的相互关系
第二节 对学生综合运用语言能力的评价
第十一章 英语新课程的教学评价
第一节 形成性评价与终结性评价
第二节 小学英语的形成性评价的技术与实施
参考文献
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序言根据基础教育课程改革推行的进程，2004年秋季，在认真总结国家和省两级实验区的经验，对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革的工作将进入全面推广阶段。国家将正式颁布义务教育阶段课程计划、各学科课程标准以及其他相关文件，起始年级接受新课程的学生数将达到同年级学生的65％一70％左右。2005年秋季，中小学阶段奋起始年级的学生原则上都将接受新课程。课程改革到了关键时期，这对实施新课程的教师们提出了更加严峻的挑战。
同样，课程改革向纵深推进，也为教师们提供了更加广阔的发展机遇。王湛副部长在2003年全国基础教育课程改革实验推广工作电视电话会议上发表的题为“积极推进基础教育课程改革实验向纵深发展”的讲话中指出：课程改革是提高教育质量，提高教师专业素养的重要机遇。课程改革一步步向前推进的过程中，广大教师对课程改革表现出了很大的热情，在培训、学习和实践摸索中也取得了很大的进步，相当一部分一线教师在课改实验中成长了起来，发展成教、学、研综合型的教师，在各自的岗位上为课程改革的推行做出了非凡的贡献。
但是，在我们组织的国家级、省级新课程师资培训的过程中，在与实验区一线教师的接触过程中，我们也产生了如下想法：
1．有的教师对本次课程改革的前途仍然充满疑虑，甚至丧失信心；
2．很多教师对课程改革的理解还仅限于对课标及相关文件文字的理解，明白了改什么，了解了改革目标，但对怎么改这一重要课题还没有清晰的思路，所以造成了理念接受了，行动中走老路的现象；
3．课程改革中的教师们真的好辛苦，似乎他们成了本次改革的真正对象。学校一方面按照教育行政部门的要求，督促教师搞课改，一方面又非常关注升学率。这使得教师们处于两难境地。
在接到本书编写任务的时候，觉得有很多东西要写，上述的感触在脑海中涌动着，但是打开电脑写起来，却发觉不是那么容易的事情。课程改革是一项长期的工作，不能急功近利。不能期望教育的各个环节就像电脑中的软件一样，编好程序就可以按照指令快速运转。
文摘第三节 师生对教与学的共同参与
谈到教与学的关系，大家都清楚，它们相互依存，相互促进。一般地，大家认为，在教学实践中，教师参与学生的“学”很容易，而学生参与教师的“教”却很难。其实，认真研究一下，两者都不容易，虽然两者合在一起是新课程价值追求实现的重要途径之一。
教师叁与学生的学习
教师参与学生的学习不应仅限于参与学生的学习活动，而是与学生一同学习、一同进步，从而更好地实践师生平等。
习惯上，教师的教学活动都是经过精心准备的。每一个过程、每一个结果、每个问题的答案，教师都知道，这样才使得自己感到心中有数。教师们都不愿在学生面前出错，不愿暴露自己在某方面知识的缺乏。这在统领中国几千年的传统教育思想背景下，是可以理解的。可是在新课程的核心理念下，教师和学生都是发展的人，而且是平等发展的人。这种想法有待改变。
有人说，因为师生存在各方面巨大差异，不可能做到平等。诚然，从生理上说，学生具有先天发展优势；从社会阅历上说，教师具有后天发展优势。但是，教师作为课程改革的实践者，应该在发展方面主动为学生创造条件，甚至做出让步，不惜放下社会角色要求的面具和无意义的虚荣，勇于向学生展示教师作为“人”的一面，至少让不平等的方面变得趋向平等。因此，很重要地，教师需要常常把自己当成真正的学习者，勇于面对未知，与学生一起共同探讨新知，共同实现全面发展。
