高师教育学教程新编(21世纪高等学校课程教材)
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品牌: 伍德勤
基本信息·出版社：安徽大学出版社
·页码：406 页
·出版日期：2003年
·ISBN：7810527932
·条形码：9787810527934
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：32
·正文语种：中文
·丛书名：21世纪高等学校课程教材
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内容简介《高师教育学教程新编》讲教育方法，专从教师的角度谈如何进行教育工作（含教师的专教法和教师对学生学法的指导）所述方法体系，既可指导课堂教学，也可指导课外活动；既可运用于智育活动中，也可运用于德育等其他各育之中。从而不至于出现讲了教学方法，又讲德育方法，但想的倾向。因此，我们对方法的概念进行提升，专调一章讲教育方法，这有利于教材的学习者更完整、更完整地把握育人的方法。《高师教育学教程新编》引入教育名言的学习和列出研讨性思考题。我们认为教育名言是人类教育思想的精华，学习教育名言是学习教育思想的捷径和有效方法。另外，我们在出思考题时，也尽量不出复习记忆性的思考题，而尽可能出一些研究性的思考题，让学生感到学完教育学教材不是教育理论学习的结束而是学习教育理论的开始。
编辑推荐《高师教育学教程新编》从大教育的概念出发，按照教育本质、教育目的、教育制度、教育途径、教育主体、教育内容、教育过程、教育方法和教育科研方法等的逻辑体系，阐述教育的基本理论。
目录
前言
第一章 绪论
第一节 教育学的研究对象
第二节 教育学的产生和发展
第三节 学习教育学的意义和方法
思考题
第二章 教育本质
第一节 教育的产生和发展
第二节 教育与社会的发展
第三节 教育与人的发展
思考题
第三章 教育目的
第一节 教育目的的概述
第二节 我国的教育目的
第三节 由应试教育向素质教育转轨
思考题
第四章 教育制度
第一节 教育制度概述
第二节 我国的教育制度
第三节 国内外教育制度改越的趋势
思考题
第五章 教育途径
第一节 家庭教育
第二节 学校教育
第三节 社会教育
思考题
第六章 教育主体
第一节 教师
第二节 学生
第三节 师生关系
思考题
第七章 教育内容
第一节 德育
第二节 智育
第三节 体育
第四节 美育
第五节 课程
思考题
第八章 教育原则
第一节 教育原则概述
第二节 中小学常用的教育原则
第三节 教育原则的选择与综合运用
思考题
第九章 教育过程
第一节 课堂教学的基本过程
第二节 课外活动的基本过程
第三节 国外教育过程模式简介
思考题
第十章 教育方法
第一节 教育方法概述
第二节 中小学常用的教育方法及其选择
第三节 中小学生学习方法的研究与指导
思考题
第十一章 教育研究方法
第一节 教育科学研究概述
第二节 教育科学研究的一般过程
第三节 教育科学研究的主要方法
思考题
学习参考书目
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序言教育理论是教师必备的基本知识，教育学课程是师范生的必修课。但要保证师范院校公共课教育学的教学质量，除了要有好的教材之外，更重要的是承担这门课讲授任务的教师要能够吃透、拓展和升华教材的内容，能够站在“教材之外”驾驭教材，使教材成为教学的道具而不是束缚教学的绳索。基于这一认识，我们自编这本教材，目的是让多年担任这门课教学任务的教师们对自己的教学进行一次系统的梳理，对教学中感到困惑的问题来一次集中的研讨和总结。所以，我们在整个编写的过程中，始终发扬集体主义精神，从编写提纲的确定到基本材料的选取，从某些概念的认定到全书最后的定稿，都进行充分的交流和讨论。通过研讨，在某些问题上达成了共识，取得了初步的成果。主要表现在三个方面：一是对教育学教材的逻辑体系进行了梳理。目前，我们见到的绝大部分教材都缺乏内在逻辑的严整性。如一般教材都有专章讲课外活动，但与课外活动对应的课堂教学则无专章论述；有的有专章论述德育，却无专章论述其他各育。所以，我们想从大教育的概念出发，按照教育本质、教育目的、教育制度、教育途径、教育主体、教育内容、教育原则、教育过程、教育方法和教育科研方法的逻辑体系阐述教育的基本理论。再比如，有的教材论述了教学原则和德育原则，但不再论述智育、体育、美育的原则；或各育的原则都论述，但又难免造成重复。若为了避免重复而减少原则，又必然显得不完整。实际上，有很多原则是具有普遍性的，如常见的德育中的“集体教育原则”，不仅德育中要用，其他各育也必须贯彻。因此，我们对原则进行了整合与提升，专设一章论述教育原则，这有利于学习者对原则的掌握和形成教育思想。
文摘新授课的结构：组织教学，检查或复习旧课，提出新课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课（主要部分），小结，布置作业。
技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教师的指导下独立进行练习（主要部分），小结，布置作业。
复习课的结构：组织教学，提出复习的目的与要求，引导或带领学生复习（主要部分），小结，布置作业。
讨论课的结构：组织教学，提出讨论的问题和要求，组织讨论，进行小结，布置作业。
综合课在一节课内要完成多项教学任务，故其结构一般要相对复杂些。但课的结构复杂些不等于教学难度就大些，主要是教学的内容和方式要变化得多些。如小学就常用综合课型。
3．课堂教学的改革。课堂教学作为教学组织的重要形式，尽管有自己独有的优点和生命力，至少在目前还没有任何一种教学组织形式能完全替代它，但它在发展过程中也日益暴露出自身的缺陷，如教学内容强求统一、教学进度和方法过分刻板等，不利于因材施教，不能适应现代社会对学生个性化发展与全面发展相统一的要求。因此，广大的教育工作者一直在积极探讨课堂教学的改革，以适应学生个体发展和社会发展的双重需要。其改革的主要趋势体现在以下几个方面：
第一，更加突出学生的主体地位。充分考虑如何有利于学生积极地参与到课堂教学中去，使学生更多地相互交流与合作，突出学生的主体地位，已成为当今课堂教学改革的重点。以往课堂教学的一般方式是教师与教材、教师与学生发生直接的单向关系，即教师是沟通学生与教材之间的中介人，学生借助教师的直接帮助（讲解、提问、示范等）来掌握知识技能。
