差异教学论(修订版)
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品牌: 华国栋
基本信息·出版社：教育科学出版社
·页码：236 页
·出版日期：2007年
·ISBN：9787504137357
·包装版本：第2版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《差异教学论》(修订版)将告诉你：学生差异的类型；差异是如何产生的；怎样测查学生的差异以及在教学中如何照顾学生的差异。在班集体教学中如何照顾学生的差异使每个学生都能得到充分发展，一直是教师们普遍感到困惑的问题。
编辑推荐《差异教学论》(修订版)还告诉你对超常学生和学习困难学生如何教学，怎样开发学生的潜能。
目录
第一章学生的差异与差异教学第一节个性及个性差异一、个性及个性差异的概念二、个性差异的产生三、差异的群体分布第二节差异的类型一、性格的差异二、兴趣的差异三、能力的差异第三节认知风格的差异一、认知风格的内容二、概念速度的差异三、整体性知觉方式和分析性知觉方式第四节差异对教学的影响一、智力水平差异对学业成绩的影响二、布卢姆的研究结论三、师生相互作用差异带来的影响四、性别差异和性别角色的影响第五节差异教学的思想理论基础一、差异教学的含义二、差异教学的思想理论依据三、差异教学和因材施教主要参考文献第二章学生差异的测查第一节差异测查的意义一、对学生差异的测查是差异教学的前提二、教师应重视学生差异的测查第二节差异测查的一般原则一、确立差异测查原则的意义二、差异测查的一般原则第三节测查的内容一、个体间差异的测查二、个体内差异的测查三、测查学生的优势潜能四、测查不同的学习类型第四节测查的方法一、观察与记录二、测验三、调查附录一、行为核查表二、常用智力测验简介（一）中国比内测验（二）韦氏智力测验（三）瑞文推理能力测验三、12项个性因素量表四、中国少年非智力个性心理特征问卷（CA-NPI）（1988年版）五、症状自评量表（SCL-90）六、多元智能观察表主要参考文献第三章教育安置和资源第一节个别教学一、古代的个别教学二、近现代的个别教学三、个别教学的利与弊第二节集体教学一、班级授课制的形成和推广二、班级教学的基本特征三、班级教学的利与弊四、班集体教学的改进与变式第三节个别化教学与差异教学一、个别化教学二、差异教学三、以小班为基础的动态灵活分组四、小班、大班、个别和小组教学的有机结合第四节计算机技术的运用一、计算机技术在差异教学中的作用二、计算机辅助教学的主要方面及发展方向主要参考文献第四章目标、课程、计划第一节学生需要的教学目标一、教学目标的意义二、师生共同制定学习目标第二节灵活的课程一、加强基础学科，突出基本概念二、必修课程和选修课程结合三、活动课程与学科课程结合四、根据需要开设模块课程五、提供课程资源中心六、课程结构整体优化七、编写不同难度水平的教科书八、提倡组合课时第三节并列式教学计划与个别教学计划一、并列式教学计划二、个别教学计划的意义及其类型三、个别教学计划的内容四、个别教学计划的制定和实施附录一并列式教学计划案例（参考）二个别教学计划的案例主要参考文献第五章照顾差异的课堂教学第一节课堂教学的策略及理论一、构建整体课堂教学策略的意义二、课堂教学策略的理论基础第二节认知前提的准备和学习动机的激发9l一、认知前提的准备二、情感前提与学习动机的激发第三节照顾差异的挑战性教学目标一、教学目标的挑战性二、学习目标的确立三、课堂教学目标的制定第四节教学内容的调整和组织一、调整教学内容的依据二、调整教学内容的基本要求三、调整教学内容的具体做法第五节兼顾不同学生需要的教学过程一、各个教学环节兼顾不同学生的需要二、教学方法手段灵活多样三、注重教学的情感过程四、协作教学、合作学习与个别教学五、及时的大面积的反馈和评价第六节提高教学效率一、恰当运用直观教学，提高教学效率二、精心设问，提高教学效率三、努力提高学习小组的效率四、提高课堂管理水平附录 以教学内容为中心的活动顺序的排列原则第六章辅导训练及课外活动第七章平等和谐的教学环境第八章同学间的合作与互助第九章开发每个学生的潜能第十章超常学生和学习困难学生的教育第十一章社区的配合与支持第十三章差异考试和评价
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序言在我们满怀豪情地迈入2l世纪之际，党中央、国务院从我国社会主义现代化建设全局出发，着眼于迎接未来激烈国际竞争的挑战，英明决定：全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的特长和潜能。李岚清副总理在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高
文摘一、调整教学内容的依据在一个班级中要照顾学生的学习差异，有几个基本途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。同一班级学生采用不同教材，学习不同内容，对于我国班额比较大的情况，显然是行不通的（少数边远山区的学生数很少的小班例外）。而同教材，同要求，异进度，虽只用了一套教材，但由于进度不一，很快就会造成同班学生学习内容不一样，他们需要不同的教学辅导，需要不同的教学媒体，由一个教师来承担这样的教学也是相当困难的。因此，在一个班级中照顾差异的明智的教学策略，应是同教材，同进度，异要求。当然，同教材并不等于教学内容也完全一样，可以对教学内容作适当的调整和组织，以适应不同的教学要求和目标，使水平高的学生在一般水平上得以提高。同时，加强辅导困难的学生，以达到基本要求，跟上一般的进度。调整教学内容的主要依据，是大纲、教学目标和学生的实际情况。各科大纲是根据各学科的特点、社会对教育的需求，以及一般学生的身心特点制定的，对教学具有普遍的指导意义，是我们调整教学内容的一个依据。教师应了解大纲对教学的目的要求，了解确定教学内容的原则和教材编排的特点，了解大纲对教学工作提出的建议。如果有智力落后的儿童少年随班就读，还应在调整内容时借鉴培智学校的教学大纲，因为该大纲是针对智力落后儿童少年实际情况制定的。教师要比较两个大纲在教学目的要求、教学内容等方面有哪些相同和不同。同样，如有视力残疾、听力残疾等其他特殊儿童随班就读，在调整教学内容时，应借鉴相应特殊学校的教学大纲。教学目标是教学目的、要求的具体化。教学目标既要体现大纲的统一要求，又要体现学生的差异。对班上有特殊教育需要的学生，应制定适合他们的教学目标，教学内容也要随之作相应的调整，为差异较大的学生设计不同的学习活动，给他们选择的机会，从而保证不同的教学目标的实现。调整教学内容的第3个依据是学生状况。要按照学生的认识规律，安排教学内容，如先教一般三角形，再按角的大小，分化为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等。要了解有不同教育需要的学生的实际情况：认知水平、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等，并据此对教学内容进行开发。扬州育才小学一位语文教师针对该校学生基础较好的情况，在教学《黄果树瀑布》这节课时，联系李白的《望庐山瀑布》这首古诗和叶圣陶的《瀑布》这首现代诗，相互对照，引导学生讨论，满足学生的求知欲
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