新课程有效教学疑难问题操作性解读:高中生物(新课程有效教学疑难问题操作性解读丛书)
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品牌: 吴松年
基本信息·出版社：教育科学出版社
·页码：232 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7504139106
·条形码：9787504139108
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·读者对象：高中生
·丛书名：新课程有效教学疑难问题操作性解读丛书
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内容简介思维能力的培养是以动手操作为前提的。动手操作过程离不开理论的指导，同时，动手操作又是对理论的进一步实践检验，通过不断地理论到实践、实践再到理论的过程，使学生对相关的理解达到一个较深的层次。
例如，在做“叶绿体中色素的提取和分离”的实验时，如果使用的滤纸条不干燥实验就可能不成功，如果滤纸条不剪去两角，最后的色素带就不齐。如果实验失败了，在失败后就要分析原因，找出错误的所在，然后改进实验，重新再做实验，直到实验成功为止。经过不断的摸索实践后，学生会逐步加深对色素种类、颜色、物理性质、相对含量等一系列理化特性的理解，从而在实验过程中锻炼了思维能力。
目录
专题一 课堂教学疑难问题
1．如何把生物课的导入备好?
2．如何备抽象知识点的教学?
3.如何加强生物学概念教学?
4．如何解决减数分裂教学中的难点问题?
5．如何处理教材中的重点知识?
6．如何把教材内容设计成学生自主学习的内容?
7．如何处理选修教材与必修教材?
8如何增强生物实验课的教学效果?
9．如何把课堂还给学生?
10．如何尽量避免学生在课堂教学中提出偏离教学重点的问题?
11．选编练习题时如何体现“盲人摸象”原则?
12．如何评价教师的教学过程?
13．如何评价学生的学习过程?
专题二 探究式教学疑难问题
14．如何在探究式教学中挖掘学生的潜能?
15．如何培养学生发现问题、探究问题的能力?
16．如何通过设问深化探究式教学?
17．如何解决探究活动的低效性?
18如何实现探究性实验的目标?
19．备课中如何避免探究式教学的误区?
20．如何创设探究式教学的情境?
专题三 综合能力培养疑难问题
21．如何指导学生利用生物学知识解决实际生物学问题?
22．如何指导学生把握生物学科知识的内在联系?
23.如何培养学生的发散思维能力?
24．如何培养学生的合作学习能力?
25．如何培养学生的语言表达能力?
26．如何循序渐进地有效培养学生理综知识的综合应用能力?
专题四 优化学习状态疑难问题
27．如何开展小组学习从而转变学生学习方式，优化其学习状态?
28.如何增强学生的学习兴趣和学习动力?
29．教师如何从自身出发培养学生的情商?
30．如何用启发式教学调动学生学习积极性?
专题五 高考备考教学疑难问题
31．复习课如何集体备课?
32．复习备考中如何处理不同版本的教材?
33．如何上好复习课?
34．如何利用学案上好复习课?
35．如何利用学案上好试卷讲评课?
36．如何讲解试题、评析试卷?
37．如何做好第一轮复习?
38如何做好第二、三轮复习?
专题六 生物新课程高考研究
39．生物新课程高考考试大纲与课程标准的比较
40．生物新课程高考考试大纲能力要求解读
41．生物新课程高考各专题命题趋势与备考建议
42．生物新课程高考选择题解析
43．生物新课程高考非选择题解析
后记
……[看更多目录]
序言“新课程有效教学疑难问题操作性解读丛书（高中版）”是为高中教师有效实施新课程、创造优质高效课堂教学而编写的。本丛书集中提炼了高中新课改实验区骨干教师实施新课程有效教学的典型个案，并在课堂教学操作性层面上对教师提出的教学疑难问题给予解读。本丛书可作为高中教师专业化培训用书。
本丛书的最大特点是依据高中新课改有效教学的显著特征，有效解读教学疑难问题，引导教师开展优质高效课堂教学。高中教学具有目标性、共通性、信息性、经验性和竞争性五大基本特征，本丛书凸显了这些显著特征。
高中教学的目标性特征非常显著。高中教学最显著的特征是全面贯彻党的新时期教育方针，为高等学校输送德智体全面发展的生源，是使人口资源优势转化为人力资源优势的关键性教育环节之一。高中教学以高考考查标准作为教学质量评估的核心标准，与职业技术教育有显著区别。
高中课堂的知识性教学具有贯通性特征。在知识、文化的理解能力教学中，关键在于把握知识的综合性和贯通性。应该说，高中单元教学设计和单元教学过程的优化是高中新课程教学的一大特点和基本要求。
高中教学具有强烈的信息性特征。高中教学的备课和教学设计，需要以科学文化、政治经济等方面的最新信患和社会关注热点、焦点等问题来更新和丰富教学内容，拓展学生的学习视野。同时也要准确把握高考信息，使教学更加突出重点、寻求有效训练学生的方法，提高教学的实效性和学习效率。
高中教学需要有效教学的丰富经验，因而具有显著的经验性特征。中青年教师在高中教学中必须善于积累和借鉴高中教学的优秀典型经验，必须积累教学实践中的有效教学知识，必须善于协作和交流教学经验，以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间，提高教学素养和教学效益。
文摘二、通过实验培养学生的思维能力
思维能力的培养是以动手操作为前提的。动手操作过程离不开理论的指导，同时，动手操作又是对理论的进一步实践检验，通过不断地理论到实践、实践再到理论的过程，使学生对相关的理解达到一个较深的层次。
例如，在做“叶绿体中色素的提取和分离”的实验时，如果使用的滤纸条不干燥实验就可能不成功，如果滤纸条不剪去两角，最后的色素带就不齐。如果实验失败了，在失败后就要分析原因，找出错误的所在，然后改进实验，重新再做实验，直到实验成功为止。经过不断的摸索实践后，学生会逐步加深对色素种类、颜色、物理性质、相对含量等一系列理化特性的理解，从而在实验过程中锻炼了思维能力。
三、通过实验培养学生的创造能力
创造能力既来源于生活又高于生活，是人们对自然界认识过程中产生的创新思想的具体体现。没有现实生活中的真实体验，创造能力也就无从谈起，实验的开设对学生创造能力的培养是不可或缺的。
例如。“还原性糖的鉴定”实验，实验原理很简单：可溶性还原糖溶液与斐林试剂在加热的情况下会出现砖红色沉淀。在实际操作中也比较容易，但在进行实验操作的时候教师可以向学生多提一些问题，激发学生的创造性思维，如：还原性糖的鉴定还有没有别的方法呢？在实验过程如果对学生提出这个问题，也许会得到意想不到的答案，比如，就有学生提出，可以把实验的材料切片放到载玻片上，然后滴加斐林试剂在酒精灯上烘烤一下，实验证明也会得到理想的实验效果。再如，还原糖的鉴定在生物学实验中有什么用途呢？学生应该会想到糖尿病的检测、酶专一性的实验证明等具体的应用，从而达到对所学知识的融会贯通。
后记自201314年8月始，山东、广东、宁夏和海南四省区高中生物新课程改革的实施已走过了5个年头。对照新课程理念和高中生物课程标准，我们在整个实施过程中（特别是第一轮）遇到了许多问题，如课程计划的制订，周学时数的确立，选修课程的开设，课堂教学如何体现新课程理念，如何提高课堂教学的效益，新课程理念下如何对学生进行评价，如何培养学生的探究精神和实践能力，以及新课程高考如何备考，等等。我们对这一系列有效教学的问题进行了大胆的探索。鉴于这样的情势，在丛书主编、著名教育专家、北京教育学院吴松年教授的统一领导下，我们组织编写了《新课程有效教学疑难问题操作性解读高中生物》一书。
1997年，山东省潍坊市教研室的刘培正老师率领我们（笔者2004年由潍坊市的昌邑市教研室调入现在的淄博市教研室）进行了“中学生物学过程探索式教学的实验与研究”；2000年至今，本人主持了山东省“十一五”重点课题“中学生物学主体活动教学的实验与研究”。以上两项课改实验的主旨是将课堂还给学生，让学生成为学习主人，实现教师角色行为和学生学习方式的转变，从而体现面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养和注重与现实生活联系的新课程理念。10年的探索与实践，特别是近几年的实验，我和我的伙伴们以学案教学为抓手，以课堂教学改革为主阵地，以提高教学效率为目标，从教学理念的转变、学案的编写与实施、课堂教学的组织形式、各种课型的教学模式、学生综合探究能力的培养、学习的评价、新课程高考备考等方面做了大量的尝试，对高中生物新课程的实施从操作层面进行了有益的探索。希望本书能给即将进入和已经进入新课程的广大高中生物教师在教学方面提供一点帮助，同时起到“抛砖引玉”的作用。
