设计思维训练-构成与运用(高等职业教育艺术设计类专业实践教材，21世纪高等职业教育艺术设计类专业规划教材，示范性高职院校工学结合课程建设教材)(Training of design thoughts：composition and application)

基本信息·出版社：湖南大学出版社

·页码：120 页

·出版日期：2008年

·ISBN：7811133695/9787811133691

·条形码：9787811133691

·包装版本：1版

·装帧：平装

·开本：大16

·正文语种：中文

·读者对象：适用于艺术专业人员。

·丛书名：高等职业教育艺术设计类专业实践教材，21世纪高等职业教育艺术设计类专业规划教材，示范性高职院校工学结合课程建设教材

·外文书名：Training of design thoughts：composition and application

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内容简介高等职业教育艺术设计业专业实践教材。

《设计思维训练——构成与应用》分二维设计训练、三维设计训练、色彩设计训练、综合设计训练四个单元，每个单元以多个完整的工作项目进行训练。《设计思维训练——构成与应用》将设计构成应用设计思维训练有机地结合起来，将知识与实践有机地结合起来对学习者进行系统训练。

作者简介张波，1971年出生于黑龙江省哈尔滨市。毕业于哈尔滨师范大学艺术设计系，现为黑龙江建筑职业技术学院艺术设计系副教授、装潢艺术设计专业教研室主任。“双师型”教师。黑龙江省一级注册艺术设计师，设计作品曾获国家级奖励一项，省级、市级奖励多项。多次在国家级、省级专业报刊杂志上发表论文。出版教材《色彩构成》，主持、负责的《设计思维训练》精品课程建设项目，2008年获省级精品课程，并直接推荐申报国家级精品课程。E-mail:zhangxinuo@sohu.com

目录

第一单元 二维设计训练

1 课题训练一：点、线、面的多种表情

2 课题训练二：几何形的切割与重构

3 课题训练三：原创造型设计(A)

4 课题训练四：原创造型设计(B)

5 课题训练五：形态语意的表达

6 课题应用设计：实物上的形态与空间关系

第二单元 三维设计训练

7 课题训练六：从平面到立体(A)

8 课题训练七：从平面到立体(B)

9 课题训练八：挑战材质的游戏

10 课题训练九：材质替换

11 课题训练十：立体意象造型

12 课题应用设计：瓦楞纸椅子

13 课题应用设计：PVC生活用品设计

第三单元 色彩设计训练

14 课题训练十一：采集重构

15 课题训练十二：在X形上的明度基调、纯度基调、色相对比与调和

16 课题应用设计：在平面载体上表现某种事或物的色彩情感

第四单元 综合设计训练

17 综合项目课题设计：个人形象的宣传手册

18 综合项目课题设计：灯具造型

19 综合项目课题设计：带有中国文化内涵的主题设计

参考文献

后记

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序言深化以工学结合为核心的人才培养模式改革，是当前我国高职教育加强内涵建设的重要内容，也是实现高等职业教育人才培养目标的重要保证。作为一种以理论与实践紧密结合为特征的教育模式和教育理念，工学结合强调高职教育的人才培养工作要以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。落实工学结合教育模式的关键，不止是如何安排学生下企业顶岗实习，或让学生在毕业前到企业顶岗多长时间的问题，而是怎样将这种教育理念贯穿于学生培养的全过程，渗透到学校人才培养工作的方方面面，这其中就包括我们的课程建设和教材建设。 教材是实施教学计划的主要载体，也是专业教学改革和课程建设成果的具体体现。长期以来，我国高等职业教育教学改革和课程建设之所以一直未能跳出学科体系的藩篱，摆脱基于学科体系教学模式的束缚，使得作为体现高职教育特色的实践教学教材也难脱窠臼，其关键问题就在于我们的教学改革、课程建设和教材建设还没有真正贯彻工学结合的教育理念，严重脱离企业生产的实际，始终不能适应职业岗位的真正需要。令人欣喜的是，深圳职业技术学院、广州番禺职业技术学院、长沙民政职业技术学院、宁波职业技术学院等院校联合主编了一套高等职业教育艺术设计类专业实践教学系列教材，令人耳目一新。选择实践教学教材作为突破口，努力将工学结合的教育理念贯穿于教材建设之中，将教学改革和课程建设的成果直接体现于教材建设之中，更是令人振奋不已。

文摘1.1 点、线、面的由来

谈到造型要素点、线、面，还得从“包豪斯”说起。包豪斯学院于1919年由沃尔特•格罗佩斯在德国的魏玛创办，它是第一所改变了用培养艺术家的方式培养设计师的学校，也是第一所提出了设计基础教育理论的学校，它是现代设计教育的发源地（图1-1）。

包豪斯的产生有其独特的历史背景。当时英国的产业革命使得产品由手工生产演变为机械化生产，在此过程中，人们普遍追求的是大机器生产的工业效率与生产速度，而无暇顾及具有新功能、新材料、新工艺的产品与其外观产生的极不和谐的视觉效果。就在这时，包豪斯的先驱们敏锐地发现了隐藏在繁华与速度背后的问题，及时地提出了“艺术与技术相结合”的设计理念。

包豪斯认为，工业时代需要运用所有的科学技术知识和美学资源，来创造一个既能够满足人们的精神生活，又能够满足人们物质生活的双重需求的新环境。包豪斯的办学理念有两个特点：①包豪斯认为艺术不是一门专门职业，艺术家与工艺技术人员之间并没有根本上的区别。基于这种观念，学院请来了艺术家和工厂的技师，对学生进行双轨制教学，使学生既有艺术修养，又懂得科学技术知识，从而体现了“设计教育应该重视技术性基础，加上艺术性创造，艺术与技术相结合”这一设计教育理念。当时，在包豪斯授课的除了一大批艺术家，如抽象艺术大师康定斯基、保罗·克利，表现主义画家乔治·蒙克，设计师拖来莫，色彩学家约翰内斯·伊顿等，还有来自各行各业的能工巧匠们。

插图：

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后记设计思维训练——构成与运用这门课程改革的初衷源于2006年在上海同济大学主办的“全国高职高专骨干教师创新教育培训班”的学习。培训期间，我们了解了欧美、中国台湾以及内地教育改革较早的艺术院校的教学情况，从他们身上学习到了先进的教学理念与实施效果，同时也深深地意识到我们的创新教育教学改革刻不容缓。因此，我们专门就设计思维训练——构成与运用这门课程成立了课程组，经历了两年的创新教育改革，包括课程整体开发与具体的实施。目前，本课程已取得了一些成绩，2008年荣获“省级精品课程”的称号，并直接被推荐申报国家级精品课程。故此，特别感谢林家阳先生为高职高专艺术设计教育搭建的交流平台，它使我们拓宽了眼界、明确了方向。

设计思维训练——构成与运用这门课程是基于职业岗位、具体的工作任务及职业能力的需求，进而开发的一门创新示范性课程。它是艺术设计类专业的学生在大学刚刚接触专业设计的初始所学习的一门专业课程。主要解决学生在二维设计、三维设计、色彩设计领域有关创意性思维、设计方法及审美等方面的问题。本门课程既是后续专业课程的前导性思维训练，也是职业岗位技能的初期培训。

课程的总体目标与作用是：拓展多角度创意性思维，积累多种设计方法以提高审美能力，培养实践能力，加强沟通交流及团队合作精神，为后续专业设计课程服务，为同学们能够顺利地步入专业设计领域夯实基础。