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　　分類: 图书,心理学,人类心理学,儿童心理学,
　　品牌: 严文华

基本信息·出版社：华东师范大学出版社

·页码：230 页

·出版日期：2008年

·ISBN：7561764014/9787561764015

·条形码：9787561764015

·包装版本：1版

·装帧：平装

·开本：16

·正文语种：中文

·读者对象：青少年

·丛书名：明心书坊

·附带品描述：附赠CD光盘一张

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内容简介《地震后儿童和青少年团体心理游戏培训手册》以如何带领地震灾后的孩子们开展团体心理游戏活动为丰题，把心理学专业定位在最需要的一个群体身上，这是中国心理学工作者在灾难之后把大爱化为行动的具体体现，是心理学工作者承担起社会使命的一种勇气，是心理学工作者对社会迫切需求的专业回应。在作者记录的培训活动中，我们看到了心理学工作者在地震灾后的焦虑和解决之道，这是心理学工作者在现场工作的心路历程，真实地反映了心理学工作者在灾难之后的思索与实践。

作者简介严文华，祖籍四川，华东师范大学心理与认知科学学院副教授，博士，在华东师范大学从教14年。著有《做一名优秀的心理咨询师》（2008）、《跨文化沟通心理学》（2008）、《心理画外音》（2003）等著作。

媒体推荐本书以如何带领地震灾后的孩子们开展团体心理游戏活动为主题，把心理学专业定位在最需要的一个群体身上，这是中国心理学工作者在灾难之后把大爱化为行动的具体体现，是心理学工作者承担起社会使命的一种勇气，是心理学工作者对社会迫切需求的专业回应。在作者记录的培训活动中，我们看到了心理学工作者在地震灾后的焦虑和解决之道，是心理学工作者在现场工作的心路历程，真实地反映了心理学工作者在灾难之后的思索。

华东师范大学心理与认知科学学院副院长桑标

人类是从灾难中成长起来的。灾难、死亡是我们无法战胜的，当我们面对和接纳它们时我们就超越了它们。作为心理学专业工作者必须要有正确的理念和态度，同时还要有精湛的专业技术和方法，两者缺一不可。我们是救援者和帮助者，我们更是接受者和学习者。本书的作者就是以这样一种专业态度和专业视角来写作这本书。书中所用的游戏、放松训练中所用的故事，都是在运用寓言故事这类象征性的语言。象征性语言是与无意识和心灵对话的最为有效的工具之一，人们可以借助它去发现自己内心深处的心理咨询师，激活自己的灵性和内在的力量，起到化灾难为财富的神奇作用。

复旦大学心理学系主任孙时进

当我阅读这本书的时候，那些灾区心理援助的场景很自然地浮现眼前。文华的积极热心，李骥的认真努力，很佩服他们在如此之短的时间做出了这么一本很有实用性的工具书。尤其是所附的那些实际操作的感受，会给这本书的使用者提供很好的参考。

华东师范大学心理咨询中心主任叶斌

编辑推荐《地震后儿童和青少年团体心理游戏培训手册》是对特殊时期（地震灾后）、特殊群体（灾区的儿童和青少年）心理需求的关注。

目录

心理学工作者的社会使命

自序：像孩子一样地游戏

前言：关于本书

第一部分 团体心理游戏的相关理论及游戏带领

一、儿童和青少年团体心理游戏的相关理论

1.通过游戏来学习：体验式学习

2.行走在游戏世界与现实生活之间的孩子

3.通过游戏让孩子们学习如何面对地震灾后的生活

4.游戏的分类

5.本书想要通过游戏达到的目标

二、游戏带领者的基本素质和技能

1.带领者的基本素质

2.游戏开始前的准备工作

3.游戏实施过程中的问题

4.游戏的反馈与结束

5.孩子们的团体心理游戏

第二部分 地震灾后儿童和青少年团体心理游戏

一、团队破冰和热身

1.我们是一家人

2.猜猜这足谁？

3.圈里圈外

4.牛头马嘴

5.你我的歌

6.大风吹／小风吹

7.火树与松鼠

8.寻人游戏

9.最有创意的怪兽

10.摩肩敲背

11.进化论

12.你像哪种动物？

13.有球必应

14.强棒出击

15.三秒钟离开地球

16.心脏病

17.神奇的气球

18.托起幸福

二、建立团队信任

19.兔子舞

20.携手同行

21.变形虫赛跑

22.会“飞”的瓶子

23.一根手指过山洞

24.互背

25.魔术圆圈

26.同心协力

27.穿鞋子

28.暗夜寻宝

29.博物馆之夜

30.驿站传书

31.盘根错节

32.谢谢你，我能站起来

33.手脚并用

34.气球塔

35.猜拳歌

36.左手抓，右手逃

37.寻找宝贝

38.同舟共济

39.24点

40.人体金字塔

41.得分100

三、在团队中表达自己的情绪

42.画雨中人

43.画树

44.画自画像

45.画屋一树一人

46.画家庭动态图

47.画出你最近一个月的情绪

48.画出你最近三个月的情绪变化图

49.情绪纸条

50.太空情绪之旅

51.情绪能量纸

52.声音情绪

53.删除情绪事件

54.节奏说情绪

55.情绪的演员

56.享受当动物的快乐

57.情流感菌

58.忍无可忍

59.害怕并不可怕

四、团队深化、分享和结束

60. 冲突讨论

61.抢救原子炉

62.蒙目拼图

63.交通堵塞

64.复活节的兔子

65.喊数抱团

66.硫酸河

67.我的未来不是梦：建造我们的学校

68.建造我们的家

69.团队温度计

70.我们是一家人：团队结束

第三部分 情绪调控与放松训练

一、大叶和小叶的故事

二、小溪、巨石和大海

三、小溪、小鱼和大海

四、录制放松CD的缘起和经过

第四部分 地震灾后团体心理游戏培训实录

一、在地震灾区中小学教师心理辅导中遇到的挑战及应对——A学校和B学校培训实录

1.活动目标

2.培训时间

3.参加者背景

4.活动计划和材料准备

5.活动实施

6.带领者手记——上海老师在四川遭遇文化休克

二、根据参与者需求调整培训内容——C小学和D中学培训实录

1.活动目标

2.培训时间

3.参加者背景

4.活动计划和材料准备

5.活动实施

6.带领者手记——从281人到30人

三、深入了解学校，体验学校生活——E学校和F学校培训实录

1.活动目标

2.培训时间

3.参加者背景

4.活动设计和材料准备

5.活动实施

6.带领者手记——给孩子们一粒种子

7.带领者手记——中途跑出教室的老师

四、在团体游戏中找到改进点——以G学校为实例

1.活动月标

2.培训时间

3.参加者背景

4.活动设计

5.活动实施

6.带领者手记一问题的转换、动力结构及信任

五、如何处理游戏中跳出的故事——H小学和I小学培训实录

1.活动目标

2.培训时间

3.活动设计

4.活动实施

5.带领者手记——由小插曲引发的挫败感

六、爱心呵护阳光行动 第一阶段团体心理游戏

1.人的准备

2.事的准备

3.时的准备

4.地的准备

5.物的准备

6.活动评定

7.带领者手记——拥有-颗谦卑的心

七、爱心呵护阳光行动 第二阶段团体心理游戏

1.人的准备

2.事的准备

3.时的准备

4.地的准备

5.物的准备

6.活动评定

7.带领者手记——天空很大

后记一 即使不再被感动，依然要付出爱

后记二 谢谢你，我能站起来

参考文献

……[看更多目录]

序言2008年发生了许多事，直接或间接地促成了严文华老师与我完成这本书，如果有什么特别想说的，我只有简单的一句话，也算是邀请：像孩子一样地游戏吧!

努力成为别人眼中的有为青年，是我过去40年最重要的人生目标，这样的目标说来不坏，在人生起伏的过程中，我曾经几次站在风口浪尖上，当过偶像歌手、创业精英、社会名流，拥有财富、学位、地位，这些看似光鲜亮丽的背后，隐藏了一颗缺乏自信、焦虑恐惧的心，担心获得的一切会在转瞬间消失无踪。那些让我铭记在心的回忆多半都是失去所爱的痛苦，而这种反复出现的低落情绪让我一直找不到快

文摘第一部分团体心理游戏的相关理论及游戏带领

一、儿童和青少年团体心理游戏的相关理论

1.通过游戏来学习：体验式学习

中国文化对游戏并无好感：“业精于勤、荒于嬉。”游戏与学习是遥远的两个端点。传统的中国学习方式是以背诵为主，不管懂不懂，先把知识点背会，就像吞冰一样，吞下去后在肚子里慢慢融化，谓之温故而知新。学习的过程并不强调快乐，并不强调体验式方法。寓教于乐的游戏方式不是传统正规教育的主流。

强调通过游戏、行动、实践等来学习，发端于体验式学习理论。而体验式学习理论以杜威（J.Dewey）、勒温（K.Lewin）和皮亚杰（J.Piaget）三位大师为先导，通过哈恩（K.Hahn）、米纳（J.Miner）等人的户外学校实践，库伯（D.Kolb）等人在理论上的系统化，目前已经发展为教育界的一个重要观念：体验式学习（ExperientialLearning）是一种有效的学习方式。

皮亚杰的认知发生论强调“智力是在经验中形成的，个体的知识源于感官的经验。通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们‘身临其境’地体验学习，比如用手触摸，用眼辨察，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体悟”（Kolb，2007，P.3）。杜威也认为：“学习来自于课本和教师，学习也来自于经验。”勒温则在实验室培训法和培训小组的实践方面作出了卓越贡献。他不仅肯定了个人主观体验在学习中的价值、作用，而且还为这些体验上升到学习层面提供了技术支持。

库伯认为体验式学习有六大特征：第一，体验式学习是一个学习的过程而不是学习的结果。他反对把教育当成一个存放行为，即学生是仓库，老师是负责存放东西的人。这样的教育是机械的，只看重结果而不看重经过。库伯认为学习是起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。第二，体验学习是以体验为基础的持续过程。也就是说，所有的学习者在学习新知识时，并非是一张白纸，而是带着原有的经验进行到学习过程中。教育者不仅要灌输新的知识，而且还要修正其原有经验。第三，体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程。学习者要在同一时间充当多个角色，如行为者、观察者、参与者和分析者，是在解决这些冲突中进行学习的。第四，体验学习是一个适应世界的完整过程。广义上的学习是人类适应的主要过程。它包含在生命所有的阶段里，从童年到成年、中年和老年。第五，体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程。一方面，体验涉及个体的主观内部环境，另一方面涉及客

……[看更多书摘]

后记终于在进行最后整理书稿的工作了。一种强烈的幸福感从心底油然而生。

《地震后儿童和青少年团体心理游戏培训手册》一书的撰写，对我而言是生命中一个重要的里程碑。就像严老师在后记中提到，“5·12”四川地震把许多人的生活划分成灾前与灾后，自己投身心理咨询学习与准备了一段时间，在5月12日之后清楚了目的与方向，助人与自助的过程未必只有一对一的咨询陪伴，通过团体心理游戏能让更多的人在体验的过程中找到属于自己的成长方向。我曾经特别厌烦自己的艺人身份，总觉得娱乐表演对于类似心理咨询之类的专业工作起不到任何帮助，甚至

 

 

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