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　　分類: 图书,教材教辅与参考书,小学,综合,
　　品牌: 胡小勇

基本信息·出版社：南京师范大学出版社

·页码：192 页

·出版日期：2008年

·ISBN：9787811017601

·包装版本：1版

·装帧：平装

·开本：16

·正文语种：中文

·丛书名：新课程教学技能发展丛书

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内容简介《概念图教学实训教程》通过理论篇、工具篇、培训篇、资源篇分别详尽并系统地介绍了概念图教学应用的理论和方法，其中：理论篇介绍了概念图的特征和教学理论基础及应用方式；工具篇通过实例介绍了两种常见的概念图工具操作方法；培训篇介绍了如何系统掌握概念图教学应用的案例流程；资源篇中提供了关于概念图的图例和拓展资源。这些篇幅中的内容相互呼应，使得学习者能够更好地深度理解和掌握概念图教学的精髓与操作策略。 让我们开始学习概念图教学应用知识，启动“图脑思维”吧！

目录

理论篇

一 概念图教与学的理论基础

1.图脑思维：概念图综述

2.概念图教学的理论基础

二 概念图的结构功能要素

1.概念

2.命题

3.连接

4.层级

三 概念图教与学的应用领域

1.教学设计工具

2.教学生成工具

3.教学任务支架

4.教学反思工具

5.学生学习工具

工具篇

一 Inspiration操作详解

1.Inspiration简介

2.Inspiration功能介绍

3.Inspiration制作图例

二 MindManager操作详解

1.MindManager简介

2.MindManager功能介绍

3.MindManager制作图例

三 图形组织器及其他工具

1.图形组织器简介

2.其他概念图工具简介

培训篇

一 理论速递

1.讲解培训安排

2.创建个人电子档案袋

3.划分学习小组

4.开展培训调查

5.《概念图教学理论基础》讲座

6.Inspiration操作

二 工具操作

1.MindManager操作

2.《图形组织器与认知支架》讲座

3.制作图形组织器

4.绘制概念图反思图志

三 案例设计（1）

1.分享图形组织器

2.完善图形组织器

3.《概念图教学应用》讲座

4.讲解教案模板与观摩案例

5.撰写概念图教学应用设计

四 案例设计（2）

1.制作图形组织器模板

2.教学困难与解决策略研讨

3.制定教学实施计划表

4.展示概念图教学应用设计方案

五 观摩总评

1.教学观摩与点评

2.培训效果调查

3.培训成效总结

资源篇

一 概念图教学现状调查表

二 网络拓展资源

三 案例《生态系统的组成成分及其相互关系》

四 案例《我们生活的大洲——亚洲》

主要参考资料

……[看更多目录]

序言《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。伴随着国新课程改革的推进和教育信息化的普及，促进基础教育领域面向信息化的教师专业技能发展，提升广大一线教师将信息技术与学科课程整合应用的实践能力，助力新课程改革，变得尤为重要。

“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”我们认为，教学技能蕴含于教学模式和实践案例之中。一种教学模式的提出与实践，教学设计专家是首倡者，教师是必然中介，学习者则是受益者。教学模式反映了一定的教学理念和方法思路，蕴含着相对稳定的结构流程或操作手法。因此，在教师掌握教学技能时，如果没有一定的方法策略供其模仿、选择与使用，他们很可能一开始就无所适从。操作方法比理论说教更为重要，如果没有体现该教学模式的结构化手段（如模板、案例等）对教师开展教学设计予以支撑，那么教学模式将只是一种理想化的“师法自然”的纯概念，如同“看起来很美”的镜中花、水中月，失去了它在教学中的实践意义。那么，以什么样的形式来组织和呈现教学模式之后的理念原理和技能方法，才能让它们更加具有可操作性？以什么样的形式来开展培训，才能使这些教学模式更具大规模的推广性，让更多教师从中受益？对这些问题的思索，成为本套丛书的基本立意。

总体来看，本丛书体现了理念新、内容精、可操作、多用途的特点。这些特点主要体现在以下几个方面。

文摘概念图能够将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生进行有意义的学习。

（一）视觉教育理论

可视化（Visualize）是指通过可以觉察的视觉方式将思维进行外化呈现的过程，它能够大大提高学习者思维认知的表现，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种更加复杂的问题。著名美学家鲁道夫·阿恩海姆在《视觉思维——审美直觉心理学》中说：“视觉乃是思维的一种最基本的工具。”作为一种思维工具，视觉是人类认知的主要渠道。据测试，在人们所接受的全部信息中，有83％是通过视觉获得的。而研究同时表明，大多数学生是视觉学习者。1946年，美困学者戴尔在《视听教学法》中研究了如何将视听教学手段运用于教学中等系列问题，提出了视听教学理论，也就是说实物与模型等更有助于人们对事物的理解。

在课程设计中，也需要一种能够表示知识体系中知识点之间联系的视觉化工具。概念图就是通过将思维以视觉化的方式呈现，从而促进学习者对事物的形象认知和加深对知识的深度理解，把握知识领域的全貌，理解已有观念之间的联系，优化学习的效果。

 

 

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