关注音乐实践--新音乐教育哲学(原版引进)/高等音乐教育新视野译丛(高等音乐教育新视野译丛)
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品牌: 戴维·埃里奥特
基本信息·出版社：上海音乐出版社
·页码：352 页
·出版日期：2009年
·ISBN：9787807513162
·条形码：9787807513162
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：18
·正文语种：中文
·丛书名：高等音乐教育新视野译丛
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内容简介何为音乐？音乐在学校教育中是必不可少的吗？如果是，为什么？音乐课该教哪些内容？如何教？《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》通过把音乐理解为多样化的人类实践之广义研究，为上述问题提出了新的答案。《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》打破传统的音乐教育哲学，为表演、聆听、音乐素养、多元文化、创造性活动、自知自觉、课程发展等多方面的自然属性和意义提出了创造性的反思和透析。
《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》分为三个部分，特别关注现有的音乐教育理论所遗漏和忽略的问题。第一部分探讨古往今来的哲学与音乐教育的关系。第二部分在音乐的本质和价值的新思维方式上构建了音乐教育哲学。第三部分为音乐教学提出了一种新的音乐课程发展观。基于对过去的哲学思想敏锐的反思，《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》发展了一种多元音乐观念。它解释了为什么音乐制作和聆听是人类可获取的、独一无二的思维形式，叉是人类认识中最重要的、独一无二的资源。
基于对近期哲学与心理学研究的详细考查，《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》建立了一个令人感兴趣的哲学基础，它可以断定：对所有人来说，音乐在教育中部占有中心地位。《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》中“课程作为实践”的观念，为音乐教育者解释了应该如何去实现他们的要求。
《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》构建了一种新的音乐教育理念。这是专门为激励、引导和支持在职和实习音乐教师而设计的，也适用于处理音乐教育中的许多理论与实践问题。作为创造性思维的催化剂和构建个体哲学的催化剂，它为音乐教学中的“为什么、是什么和怎么样”提供了严密的反思。通过有说服力的综合讨论，《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》强有力地证实了音乐是人类生活中至关重要的、有动力的和实践性的追求之一，也是个体和集体全面发展的根基。因此，当然也是音乐教育实践的根基。
作者简介戴维·埃里奥特博士现为纽约大学音乐与表演艺术系音乐教育专业教授和博士研究生导师。他曾在多伦多大学任教，并在印第安那大学、西北大学、开普敦大学、北德州大学和里莫力克大学爱尔兰音乐中心担任客座教授。作为音乐教育哲学家，埃里奥特博士在音乐教育专业所任教的课程包括音乐教育基础、音乐认知、研究方法、音乐课程发展和多元文化音乐教育。
编辑推荐《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》是专门写给音乐教育专业的大学高年级学生和研究生以及在职音乐教师们的。主要致力于对音乐与音乐教育本质的剖析。通过批判性的讨论和实践原理的发展，《关注音乐实践：新音乐教育哲学(原版引进)》旨在让人们获得对音乐制作和音乐聆听最完整的理解和投入而构建一个哲学基础。
目录
总序
中文版序言
原版序言
致谢
第一部分 导论
第一章 哲学与音乐教育
第一节 严肃的问题
第二节 哲学
第三节 哲学探索的特征
第四节 类比
第五节 三个交叉点
第六节 目的
第七节 前提
第八节 写在前面
第九节 本书的使用
第十节 本章结束语
讨论与思考题
相关阅读资源
第二章 走向新哲学
第一节 三个问题
第二节 解释音乐
第三节 过程性界定
第四节 音乐的审美概念
第五节 语境中的美学概念
第六节 音乐教育的美学概念
第七节 音乐教育美学观念批判
第八节 走向新哲学
讨论与思考题
相关阅读资源
第二部分 音乐与音乐教育
第三章 音乐制作
第一节 引子
第二节 意识、知识和思想
第三节 音乐素养
第四节 音乐素养的程序性本质
第五节 正规音乐知识
第六节 非正规音乐知识
第七节 印象性音乐知识
第八节 指导性音乐知识
第九节 作为音乐理解的音乐素养
第十节 音乐素养的水平
第十一节 音乐教育的意义
讨论与思考题
相关阅读资源
第四章 音乐聆听
第一节 聆听：毫无思想还是富有思想？
第二节 音乐聆听的基础
第三节 音乐聆听的程序性本质
第四节 我们的乐音
第五节 艺术特性与审美特性
第六节 音乐作品：多维挑战
第七节 音乐作品：设计维
第八节 音乐素养和聆听素养
第九节 音乐聆听：音乐认识的五个维度
第十节 音乐教育的意义
讨论与思考题
相关阅读资源
第五章 音乐制作者、聆听者和音乐的价值
第六章 音乐作品
第七章 语境中的音乐制作
第八章 语境中的音乐聆听
第九章 语境中的音乐创造力
第十章 音乐教育与课程
第十一章 音乐的教学与学习
第十二章 音乐教育和学校教育
注释
参考书目
……[看更多目录]
文摘第一部分导论
第一章 哲学与音乐教育
第二节 哲学
许多人对哲学的含义有一个大致概念。我们到处可以看到这个词的随意性使用。我们经常听到它被用在如“我的生命哲学”、或者“时间哲学”这样熟悉的短语中。在这里，哲学指的是人们感觉能给人以启发或者鼓舞人心的一个基础网状信仰体系。音乐教育中该术语的习惯使用遵循这样的传统：“哲学——关于一个领域的本质和价值的某套根本信仰。”6其他人更任意地用这个词表示基本操作原则或基本政策。正如这个广告标语说的：“我们的哲学是，做一个比别人做得更好的汉堡包。”而教师有时则说“我的哲学是教孩子，而不是音乐”或者“我的哲学原则是友好，但不是亲近”诸如此类的话。在这些情况中，哲学似乎意味着超越正式审视能力的个人态度、智慧和情感。
大多数一般的哲学概念（包括这些）都源于希腊单词philosophia，意思是“智慧之爱”，即philos（爱）与Sophia（智慧）的结合。正如约翰?帕斯莫（JohnPass－more）所解释的，希腊语的Sophia（英语翻译为wisdom）的含义比现代英语中的“智慧（wisdom）”的含义更宽泛。7对古希腊人来说，动词philosophein也意味着“去探求”。因此，帕斯莫说“philosophia语源学上蕴含着运用一个人的好奇心和智能的爱，而不是智慧的爱。”
今天的哲学家倾向于把哲学当作大量的传统知识，以更积极意义上的持久的、系统的和批判检测的态度来进行审视。哲学不仅仅是神圣的思想和论点的集合。哲学是人们运用包括系统性质疑、逻辑性分析或批判性思维在内的战略手段去展开的事情。
