校长原规则(教育原规则丛书)
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品牌: 钟发全
基本信息·出版社：吉林大学出版社
·页码：220 页
·出版日期：2009年
·ISBN：9787560141206
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：教育原规则丛书
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内容简介《校长原规则》共有六章，讲述“原规则”是一种思维，一种追求，一种顾问，一种策略，一种目标，一种文化。全书篇篇话题立足于给校长做参谋，出谋划策；给校长当文化顾问，引领与时俱进；给校长当管理顾问，管理好自己也管理好学校。原规则是什么？原规则就是本真秩序的遵循，是原始的、最初的、约定俗成的、深层次的、应该遵循的规则。通过对学校管理规则的深层次研究，发现原规则是规则之“根”。在学校管理中，成功掌握原规则，犹如搬开可能砸脚的石头。
拥有此书，俨然打造一个全新的“原规则”管理文化研究团队，组建一个智囊团队。全书以纪实“望”管理的气象，以故事“讲”管理的脉络，以反思“思”管理的隐性文化，以建议“切”管理的脉搏。其中的文字，充满了对管理理性思考，娓娓道来，充溢着无尽的智慧。
作者简介钟发全，中国教育原规则研究第一人，人称教育、教研“怪才”、“偏才”、“鬼才”。从事小学教育14年来，尤其喜欢教育科研，1999年自发构建“对讨论式教学的探索”课题，3年研究有10多万字的实验总结。2002年于《中国民族教育》发表第一篇教学论文《对讨论式教学的探索》。迄今为止，已有150篇左右的教育类文章，发表于《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》等几十家刊物。专著有：《教育，春天里发现》、《校长原规则》。首创“教育原规则”研究。本书的部分文章在《现代校长》、《河北教育》、《实践新课程》连载，一些散见于《今日教育》、《四川教育》、《教育时报》等7家报刊。本书多篇文章在人大复印资料全文刊载。
编辑推荐《校长原规则》由吉林大学出版社出版。
目录
前言：闲语原规则
第一章：原规则是追求
追求，对于校长来说就是好好的管
1．校长与沟通
原规则之一：与下属交往，厌恶不如真心手牵手
原规则之二：与下属沟通，不能忽视对自己的认识
2．校长与上课
原规则之三：校长献课为的是管理，不献课为的也是管理
原规则之四：校长上课为的是管理，不上课为的也是管理
3．校长与民主管理
原规则之五：实现民主管理，关键在于校长心中有民主
原规则之六：民主多=意见少
4．校长与无为而治
原规则之七：管理中的“无为”，用管理艺术和智慧可诠释为“为无为”
原规则之八：当感觉难管理，就应清醒多因强求有为所致
原规则之九：无为的管理=做管理的“有心人”
5．校长与管理自信
原规则之十：对管理最成功的影响，源于校长的管理习惯自信
原规则之十一：管理自信，必须防止自己的优势力发展成致命伤
6．校长与激励机制
原规则之十二：管理中的激励机制，源于对人才的尊重与唤醒
原规则之十三：激励机制的内涵，更包含着对教师提出更高的工作水准
7．校长与日常事务
原规则之十四：日常事务的管理：举棋不悔，落地有声，智者胜
原规则之十五：校长卖命干日常事务，不如让大家一起努力
8．校长不在岗
原规则之十六：校长不在岗时的运转决定于在岗时管理的惯性
原规则之十七：让教师献身教育忘我工作，才可称得管理的成功
9．校长与家长式管理
原规则之十八：家长式管理，等于奴性与顺从
原规则之十九：超越家长式管理，贵在理性提携下属
10．校长与业务引领
原规则之二十：管理，不如业务引领
原规则之二一：业务引领，重在8小时外的引导
11．校长与新课程行为困惑
原规则之二二：新课程行为，理性抑制感性，感性行为充满理性
原规则之二三：亡羊补牢，医治新课程危机的良方
第二章：原规则是顾问
顾问的作用
12．校长与法人
原规则之二四：校长不仅仅是职务，更应该是人格的守护神
原规则之二五：校长全权负责，并不代表享有特权
13．校长与管理自强
原规则之二六：因为自强，才会管理自强
原规则之二七：因为管理自强，才会蓄积诚服他人的力量
14．校长与人力资源
原规则之二八：校长之间的能力差距，最初表现于人力资源开发时的“画短为长”之功
原规则之二九：校长视野及倾向性决定了人力资源的战略和转型
15．校长与教师的心理健康
原规则之三十：校长心宽教师，教师心理健康
原规则之三一：教师喜，校长才会有高兴
16．校长与亲属
原规则之三二：校长切忌让教师做管理的“冤大头”
原规则之三三：校长切忌让自己做管理的“冤大头”
17．校长与社会往来
原规则之三四：校长与社会往来，“牵线”旨在“搭桥”
原规则之三五：校长与社会往来，“参与”应旨在“人人拥有”
18．校长与用人艺术
原规则之三六：用人贵在用其所长，巧在用其所短
原规则之三七：用人艺术，贵在掌握方圆
19．校长与教师队伍的稳定
原规则之三八：堂上比“射”，“乐”而有“趣”方能留住人心
原规则之三九：“射不主皮”，重在“与时俱进”
20．校长与教师工作积极性
原规则之四十：凋动教师的积极性，关键在于找准教师的需求点
原规则之四一：仅靠个别教师“撑门面”不行，人人“勇挑重任”才是真
21．校长与性格和心态
原规则之四二：性格，管理成败的非智力因素
原规则之四三：性格不变，关键在于理智的心态
22．校长与班主任
原规则之四四：管班主任不如培训班主任
原规则之四五：班主任其实就是校长的“代言人”
第三章：原规则是策略
及时应变的原规则
23．校长与财务管理
原规则之四六：开源节流渡过无米之炊的难关，为是给教育事业留下赚钱的种子
原规则之四七：财务管理，阳光多，暗箱就少
24．校长与福利待遇
原规则之四八：注重提高教师福利待遇，能促进学校和谐发展
原规则之四九：建立公正的分配制度，其它管理制度才会左右逢源
25．校长与年关
原规则之五十：年关送礼送精神，更能换来管理畅通
原规则之五一：年关送礼送人心，校长更能赢得人心
26．新校长与监管
原规则之五二：打开监管的窗，才能关好管理的那扇门
原规则之五三：注重监管，校长才不会在调解中充当“霸王”形象
27．校长与公益事业
原规则之五四：校长带头做“公益事业”，贵在与时俱进
原规则之五五：校长带头搞“公益事业”，提高管理形象的重要途径
28．校长与财务管理[采购]
原规则之五六：小件物品的采购，是最易滋长腐败的地方
原规则之五七：学校的发展，与学校战略采购一脉相承
29．论校长与网络
原规则之五八：网络有导、有疏，就不再需堵
原规则之五九：投资知识是理智的，投资网络中的知识是明智
30．论校长与校园文化
原规则之六十：校长作为校园文化传承人，如果要挖井，就要挖到水出为止
原规则之六一：有时，校园特色，其实就是校长文化的与众不同
31．校长与“代办”瓶颈
原规则之六二：摆脱横向“鸡肋”之困，方能打造“最受尊敬的学校”
原规则之六三：超越纵向“代办”而蜕变，方能实现高度的“管理文明”
32．校长的“权变”与嬗变
原规则之六四：权变，即“实事求是，与时俱进”
原规则之六五：学习“企业”中的“竞和”之道，能达“双赢”之效
33．校长与经理行为冲突
原规则之六六：协同与多元，实现联动效应，方保学校持续卓越
原规则之六七：从管理到经营，双箭齐发，方能实现和谐管理
第四章：原规则是目标
明确目标，才可能管理高效
34．校长与执行力
原规则之六八：校长的“慢动手”，更能促成“快发展”
原规则之六九：能打造执行力，关键在于能把“绊脚石”变作“垫脚石”
35．校长与企划力
原规则之七十：学校远景发展，关键在于校长有成功“企划力”
原规则之七一：学校发展，关键在于能打造出一条从“企划”到“执行”的绿色通道
36．校长与决策力
原规则之七二：多方考察，方能打造出令人满意的“决策”
原规则之七三：医治决策不力之“病”，关键在于能提升自己的“情商”值
37．校长与公信力
原规则之七四：造就公信力，始于提高自己的“责任意识”
原规则之七五：打造公信力的有效方法之一，提高“教育成绩”
38．校长与亲和力
原规则之七六：校长的“亲和力”，是提升教师幸福工作指数的“源”
原规则之七七：亲和力，需要时时传递良好的情绪来影响和感染教师
39．校长与凝聚力
原规则之七八：校长欲“与狼共舞”，必先为“狼”
原规则之七九：发挥协同效应=打造凝聚力
40．校长与细节力
原规则之八十：对事的细节管理就是抓住“环节”
原规则之八一：对物的细节管理就是扫清“死角”
第五章：原规则是思维
原规则是思维，是舞蹈
41．校长与合作意识
原规则八二：校长有必要明白，合作是一种意愿和财富
原规则八三：校长有必要明白，合作是一种能力和胸襟
42．校长与抢抓机遇意识
原规则之八四：校长需要有抢抓机遇的意识
原规则之八五：机遇，源于校长有随时抢抓机遇的良好心态
43．校长与效能意识
原规则之八六：校长的信仰，提升效能意识的支撑
原规则之八七：校长只有用高尚德性，才可能举起效能意识的先锋帅旗
44．校长与发展意识
原规则之八八：校长的发展意识，始于自我思想的发展
原规则之八九：学校的发展，最终受制于管理理念的发展
45．校长与团结意识
原规则之九十：校长当好“领头狼”，胜过“领头羊”
原规则之九一：校内营造良好的环境，影响团结的重要因素
46．校长与责任意识
原规则之九二：强烈的责任，源于不空谈责任
原规则之九三：责任意识，打开通向成功之路大门最完美的钥匙
47．校长与精品意识
原规则之九四：教育最现实的竞争，是学校品牌的竞争
原规则之九五：校长精品规划，更能凸显学校魅力
第六章：原规则是文化
原规则需要得到文化的传承
48．从失去作用时谈起——论校长的言语
原规则之九六：管理的最大障碍之一，源于管理者语言失去作用时而祸起
原规则之九七：校长的非管理言语，往往直接对学校管理产生影响
49．促进校长的印象管理——论着装
原规则之九八：校长的着装，是一种管理智慧和策略
原规则之九九：印象管理，校长着装不是简单的“穿”
50．为了学校管理的可观——论校长职场嗜好
原规则之一百：校长嗜好，对学校管理的可观产生了影响
原规则之一○一：培养良好的非职场嗜好，能促进学校发展
51．为了永远的信任——论校长行事
原规则之一○二：行己任，应从“当清、当慎、当勤”做起
原规则之一○三：打造行事能力，能赢得管理信任
原规则花絮
1．原规则我与你相知
2．原规则中寻根，显思维中悟理
后记
……[看更多目录]
序言来到世间，本该做一点事。做不了大事，就做点小事。做不了实事，就做一点虚事。总之，就该做一点事。
此刻，透过陋室的窗户，只见成片的山坡上，全是青青的有半人桩子高的玉米，猛然心里一颤动，才想起夏天与我是那么的近。这就是夏日所具有的力量吧，在其它季节，是不可能看到有这么多活力的。
此刻，不知我自己真正要的是什么？但却有种非常怪怪的想法，大概是要让夏天给我力量吧！
（一）
既然是谈原规则，还真得多说几句才行，就像夸美纽斯对《大教育论》所交待的心情一样，我只不过想试试，与先贤的目的非常近似，抛砖引玉，“一方面听任读者公正的判断，另一方面交给他人去作进一步的研究。”
（二）
原本想写原规则100，时间却过了近两年，要不是几经朋友的鼓励，现在看来要完成这51篇，已经十分困难。非常感谢给我帮助的朋友们，他们积极参与到原规则这一话题的思考、写作中来。
我也没有写原规则的想法，一个偶然的机会让我决定研究这个课题。2006年1月，我把《潜规则文化里的管理》一文传给《现代校长》主编范书君老师，而后他来信鼓励，让我写成一专题稿，在他的刊物“非常阅读”栏目连载。我受宠若惊，便答应了下来，于是，开始了长达2年多的研究工作。其中，几经风雨、几度波澜，但是，我坚持到了最后，并完成了这一文稿。现在想来，当初一言九鼎的承诺是多么轻浮。一篇几千字的稿子，只要几个感想就成，但要真正将这一话题深入地探讨下去，并不是那么简单的事情。一则，这话题必须是一个有生命力的话题；二则，真要有非常多的话去说。接受了范主编的任务，我放下了所有的事情，开始了全新的原规则研究工作。现在看来，当初思考的潜规则，其实就是原规则，一种和谐规则，一种回归本真的规则。
原规则是一个有意义的话题。后来，《河北教育》的米风鸣编辑看到这一话题之后，也答应连载。到现在为止，所完成的稿子，过半已经在《现代校长》、《河北教育》、《实践新课程》连载过，在《四川教育》、《今日教育》、《学校管理》、《教育时报》发表过，其中有几篇文章还被人大复印资料索引目录收录。当然，我们期待，我们抛出一块砖，希望引出更多的玉，这是我们进行原规则研究的初衷。目前，研究原规则的就是我们这个几人的团队，希望更多的朋友加入到这个课题的研究中来，探究出更多更具价值的东西。
文摘第一章：原规则是追求
（一）
谈原规则，核心就是研究学校管理，用辩证法的思想去认识、解决管理中所出现的问题和矛盾，从而促进一所学校健康发展。原规则，是一种和谐规划，在很多场合都是人与人之间的默契，是对某些事项的事先约定。一个对原规则有认识和研究的校长，他的管理有一个显著的特点，即能瞻前顾后、左右逢源，体现管理者与被管理者间有凝聚力，所做的事几乎成了广大教职工认可度最高的事，所说的话成了广大教职工满意率最高的话，和谐成了学校的主旋律。但是，有时，原规则对新校长来说，它往往是一个雷区，操纵时必须居安思危，从容应对，才不会有危险，才不会因内讧增加内耗，从而游刃有余，事半功倍。校长能否辩证地认识原规则，能否驾驭原规则践行管理，反映出一个校长管理能力的高低，这成了衡量一个校长的关键指标。
（二）
校长管理学校，仅靠行政力量，采用强制手段，搞不好就会奴化管理。
校长实施学校管理，顺手时，总是风平浪静，真等起风后，如果没有先前的防范，那翻江倒海后的残局，一定会搞得人心不安，是很难收拾的。
事实上，当一个学校在全速运转时，“危机”并没有真的消失，而是转入了地下，以某种更加隐蔽的方式存在，如果不加强防范，便会影响管理。这些加以防范的意识，就多属于对原规则的把握。
后记（1）给一个建议：提倡从管理外培育管理
原规则，是一个非常阳光的管理话题和管理理念。它是每一个校长应该掌握的重要思想和管理方法，它是书本中还没有写上去的一课，它是管理中常被人忽视的一课。但是，关于管理原规则，研究发现，还没有正式的书本记载它与教育管理间的关系，也没有多少研究者去研究这种方法。
一位优秀的校长，一位迈人管理最高境界的校长，不知校长们认真想过其优秀的原因没有？通过观察不难发现，他们经常采用非管理促进管理，一种边缘于管理而影响管理的方法，诸如能给他人（不一定包括被管理者）形成文化印象，从而赢得管理印象，就属于教育管理原规则的范畴。如此集大成者的教育楷模，如中国的陶行知、前苏联苏霍姆林斯基等。
教育原规则管理，提倡在管理之外培育管理，从而成就管理、提升管理。校长在管理内提升学校管理的效度、精度，本是一条有效的路，可这也是一条最无奈的路，因为它是一条最容易出现失策的路。现今众多校长都在走的一条路，而成功者又不多的一条路。效果不太理想的原因，在于提升中容易急于求成。管理内求管理者，越管越没有人理，相反，却是另一番情景——晴天见霹雳，这是为何？天总会因为太过放晴而引起下雨，管理怎不因过于管而失效？这本是一个简单的道理，参与学校管理时，若您理解的角度变了，抓住内因（一种促进管理的原规则思维）作引领，也许旁敲侧引更易“显山露水”。
教育管理原规则，我们常说校长是有身份的人，那么，这“身份”指的是什么呢？其实，这身份多指的是校长的管理文化。校长有失身份，体现在没有管理文化。有文化的东西管理，就会有其生长的土壤。可又是什么原因使校长没从管理土壤里滋生文化，却酿成了苦果呢？
研究失败的管理，借鉴成功的经验。本是成功的路，为何众多的校长小成者少，大成者更是凤毛麟角？是所学的经验有错吗？非也。是分析的原因不对吗？非也。试想，只关注粮食高产，而不注重选种；只想花繁叶茂，而忽视根部的力量……如此。怎知道提升管理的真正捷径呢？研究原规则其实就是在研究种子的力量，在研究根部的力量。
提升管理的捷径很多，很重要的一条就是因教育管理原规则所掌握的程度的高下，最终决定管理的成效。为此，笔者潜心研究，用讲故事的方式，深入浅出把教育管理原规则管理理念展现在您面前，以便增加您对教育原规则的理解。
