教学设计原理——当代心理科学名著译丛
分類: 图书,社会科学,心理学,
作者： （美）加涅 著，皮连生 等译
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2004-1-1字数： 370000版次： 1页数： 399印刷时间： 2004/01/01开本：印次：纸张： 胶版纸I S B N ： 9787561721506包装： 平装编辑推荐
世纪之交，中国心理学的发展已到了攻坚阶段，前进则生存，停滞则会进一步拉大与世界先进水平的距离，乃至无法生存。中国的心理学工作者应该抓住机遇，打好几个漂亮的学术战役，巩固和提升中国心理科学在世界心理学界的地位。正是在这种情况下，由华东师大心理学系的教授、博导酝酿策划、受到国内资深心理学家们赞许支持的《当代心理科学名著译丛》面世了。
这套丛书好就好在它的学术品位高。在中国，林林总总冠以“心理学”名谓的出版物并不少见，但从“心理学”这棵大树繁衍开来的过度茂密的枝蔓，使其主干倒显得有些不明了。严肃的心理学工作者应该做些修枝整叶、培根固干的工作。须知，没有心理学主干的承托，心理学之树是不可能常青的。《当代心理科学名著译丛》正是以这种指导思想为宗旨的。而且，一套丛书的水平和质量与选编者的学术水准和品位有着密切的关系。该套丛书的出版不是某一个心理学家个人的学术行为，而是目前国内心理学界一批著名心理学家们达成共识后的集体行动；出版这套丛书亦绝非这些心理学家们一时的心血来潮，而是经过长期的理性思考和酝酿讨论后的果敢抉择。他们以自身长期丰厚的学术积淀为某础，对当今世界心理学的发展进行审视和反思，不仅了解我国心理学之最需，而且清楚世界心理学之最要，这就保证了该套丛书的高起点、高品位。“以名家名篇为取材对象，以学术性和权威性为入选标准，试图使读者能从这套丛书中形成关于科学心理学的‘主干’形象”的编选原则，集中体现了这些心理学家们的学术观点和理念。从业已推出的7本著作来看，均为当今国际心理学领域具有划时代意义的名著。其中第一辑中的《超越IQ》和《认知过程的评估———智力的PASS模型》两书在智力研究领域引起了一场巨大的革命，不仅改变了人们关于的智力的一般看法，而且改变了人们测量和评定智力的基本方法，这无论从学术发展的角度，还是从实际应用的角度来看，都具有不可估价的重要意义。《学习的条件和教学论》与《教学设计原理》两书均为教育心理学领域的扛鼎之作，无论在教育理论界还是对教育教学实践都产生了广泛而深远的影响。刚刚上市的第二辑中的《心理学———一条整合的途径》、《实验心理学》和《组织行为学》是教授们编选理念的延续。其中的《心理学———一条整合的途径》由著名心理学家M.w.艾森克主持编写，书中的每一章的著者都是所在领域的一流心理学家，不仅全面反映了国际心理学发展的整体状况，而且著者对各自领域的成果作出了卓越的说明，将为读者全面理解心理学提供一个全新的视角。《实验心理学》是继RS.W o o dw o r th1955版《实验心理学》之后又一本划时代的实验心理学教科书，书中内容渗透着认知心理学的思想，重视高级心理过程和个人、环境因素，高度重视方法上的训练。《组织行为学》（第九版）是美国各工商管理学院MBA经典教材，为欧美许多企业管理者案头必备之书，内容上反映了
管理与行为科学心理学化的趋势，体现了当代流行的人本管理观。这些著作的作者亦均由于他们著作的出版而成为国际性的著名学者。
这套丛书好就好在她的系统性强。在我国，译自国外的著作时有出现，但多为个别心理学工作者出于个人的学术偏好而偶尔为之，其影响局限于个别学科和研究领域，未形成从总体上推动我国心理学发展的“合力”。《当代心理科学名著译丛》吃准了世界心理学发展的要旨，把准了当代心理学的命脉，在全面审视和整体把握当今心理学发展趋向的基础上，讲究规模效应、系列效应，其容量达25种之多，内容涵盖教育与发展心理学、普通和实验心理学、社会心理学、管理心理学等当今心理科学的主要分支学科，其构思之浑宏，规模之巨大，涉及范围之广泛，在中国心理学出版史上尚无先例，堪称中国心理科学发展史上的“拳头产品”。可以预言，该套丛书的陆续出版，必将为我国心理科学的发展注入持久的活力。
内容简介
“当代心理科学名著译丛”之一《教学设计原理》就是一本展示当代心理科学与学校教育相结合的典范之作。从教学角度提供了整个教学设计原理的宏观框架，并且它还深入到了教学设计的每个环节，对教师提供了许多有益的建议。
《教学设计原理》的主要作者加涅和布里格斯是20世纪70年代认知性教学设计理论的代表人物。加涅把认知理论整合于其教学设计理念中，成为认知性教学设计理论的重要代表。在书中，加涅与布里格斯认为，教学设计应具备几个前提条件或者基本假设：第一，必须为个体而设计，这个观念与孔子的“因材施教”观念不谋而合，可以说，在他们眼里，必须重视学生的个体差异才能实现教育的效果和目的。这就为在老师控制之下的学生的被动学习转化为学生富有个性化的自主学习提供了理论上的保障；第二，设计应当包括短期和长期的阶段。这是强调教学设计不是一次具体的教学过程的思考和实施，而是作为一个系统存在着。教育是一项具有超越性特点的事业，因此，教育虽然一定是特定的社会形态下的教育思想、行为等相关因素的综合，但教育却不能仅仅是社会形态的附属品，教育的目的和效果还要遵循教育自身的规律，教育在维持社会良性运转的同时还要否定社会的现有的秩序，要使社会在肯定和否定的双向的运动中获得发展的可能。这样，教学设计实质上就是教育目的能否得以实现的一个重要的步骤，因此要保证教学设计的眼前设计和未来设计的结合；第三，设计应当实质性地影响个体发展。教学设计不是把学生当作一个没有差别的被动接受知识的群体或者整体，相反，教学设计要为个体的发展创造良好的公平的环境，从而使每一个学生获得完成自我发展的基础；第四，设计必须以系统的方式进行，并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。加涅认为人的学习是包括不同层级的。不同类型学习的内部和外部条件是不同的。加涅的教学设计理论正是基于其“学习层级说”的，教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件。加涅和布时格斯的教学设计原理影响深远。
这本书的论述虽然充分和自足，但它并不是向我们提供如何教学的具体步骤，而是向我们提供做什么的思路。“教学设计的努力必须满足理智上令人心服的质量标准，而且这些标准又需基于人类学习领域的科学研究和理论。”这就意味着作者的追求在于思考那些保证教学细节得以遵循合理而正确方向的理论框架，为具体的教学过程的实施提供理论上的支持。因而，在阅读《课程设计原理》的时候，我们的视野要着眼于本书所提供的教学设计的基本观点和方法，在了解书中的基本观点的理论背景和它在教育史上的价值基础上，充分吸收其有益的营养，促进我们教学设计的发展。书中强调，学习既是过程，又是结果。把学习看成过程，就突破了客观主义认识论范畴下的教学论，与我们现在所倡导研究性学习实质上和理论上是相通的，甚至是一致的。所以，读者如果能够从内容丰富的书中把握好构建本书的理论体系，并以此作为参照系，来思索我国当前的教学设计和教育的现状，寻找适合中国教育的教学设计理论，从而推动中国教育的发展。
目录
总序
当代心理科学与学校教育相结合的典范
译者前言
序
第一部分教学系统绪论
第一章结论
一关于教学设计的基本假设
二关于学习原理
三学习的条件
四教学设计的理论基础
五本书内容简介
六概要
参考文献
第二章教学系统的设计
一教学设计
二教育系统设计
三概要
参考文献
第二部分学习与教学的基本过程
第三章教学结果
一教学和教育目的
二学习结果的五种类型
三运用人的性能设计教学
四概要
参考文献
第四章学习的类型——智慧技能和策略
一智慧技能的分类
二认知策略
三元认知
四学科中的智慧技能类别
五概要
参考文献
第五章学习类型——信息、态度和动作技能
一言语信息
二言语信息的学习
三态度
四动作技能
五概要
参考文献
第六章学习者
一学习者的特征
二记忆的组织
三图式
四学习者是教学参与者
五概要
参考文献
第三部分设计教学
第七章确立作业目标
一使目标精确化
二目标举例
三在教学设计中运用目标
四概要
参考文献
第八章学习任务的分析
……
第四部分 教学的传输系统
人名索引
主题索引
