学校环境文化建设
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品牌: 秦岭
基本信息·出版社：北京工业大学出版社
·页码：420 页
·出版日期：2009年10月
·ISBN：9787563921744
·条形码：9787563921744
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《学校环境文化建设》能为学校进行环境文化建设提供科学、权威、专业的指导，本着人性化、人文化、可持续发展的教育原理，遵循整体规划、系统设计、着眼未来、突出特色的规划原则，指导学校进行环境文化主题定位与主色调定位，指导规划室外环境文化室内环境文化。由此，学校建设环境文化有章可循．能够按照一定的视觉流线进行个性化、规范性和统一性的规划设计，营造文化气息浓郁、文化底蕴丰厚、文化主题鲜明、文化特色突出的环境文化，从而提升学校环境文化品牌形象。
作者简介蔡岭，1979年生，山东师范大学毕业，汉语言文学学士，师从现当代文化名吴义勤、张清华、李掖平和魏建等教授。专攻学校文化策划，对学校理念、行为、视觉、环境文化建设有深刻认识和独到见解，重视校本教材研究，主编《开学第一课——走进高中》、《学会学习——学会做人》、《牵手爸妈——快乐成长》、《好习惯养成——快乐成长》等系列校本教材，多层面发展自己，关注政府职能，创作《零距离——与政府面对面》一书，为百姓解决“门难进，脸难看，人难找，事难办”的难题，架起政府与百姓之间的桥梁。
编辑推荐《学校环境文化建设》是由北京工业大学出版社出版的。
目录
前言
第一章 环境文化教育学概论
第一节 环境与学校环境
一、环境的定义
二、学校环境的定义
三、学校环境的分类与教育
四、学校环境的特征与功能
五、学校环境的决定因素
第二节 学校环境文化
一、学校环境文化概述
二、学校环境文化建设的必要性
三、学校环境文化的功能
四、学校环境文化建设的意义
第三节 环境文化教育学的形成
一、环境文化教育学的形成是素质教育的客观要求
二、环境文化教育学的形成是教育学拓展的客观需求
第四节 环境文化教育学的内容及功能
第五节 环境文化与以文化人
一、环境与成才
二、学校环境与教育
三、素质教育与环境教育
第六节 教育环境与创建品牌学校
一、打造优质教育环境
二、优质教育环境对构建品牌学校的作用
第七节 学校环境文化教育的历史
一、中国古代学校环境文化的萌芽
二、中国书院的发展
三、学校环境的具体建设
第八节 学校环境文化的发展趋势
一、未来学校的发展趋势
二、未来学校环境建设所遵循的原则
三、未来学校环境文化的特点
四、未来学校环境文化发展的趋势
第二章 学校环境文化建设概述
第一节 现代学校环境文化建设现状分析
一、学校环境文化建设的成就
二、学校环境文化建设的误区
三、学校环境文化建设的发展趋势
四、学校环境文化建设过程中的主要问题
第二节 学校环境文化建设的原则、目标、方法
一、学校环境文化规划的原则
二、学校环境文化规划的目标
三、学校环境文化规划的方法
第三节 学校环境文化建设的步骤与类型
一、学校环境文化建设的步骤
二、学校环境文化建设的类型
第三章 学校环境文化建设基本策略
第一节 学校环境文化建设调查方法
一、学校环境文化现状调查原则
二、学校环境文化现状调查方法
第二节 学校环境文化主题定位
一、环境文化与学校体制相吻合
二、环境文化与核心文化相一致
三、环境文化与教育理念水乳交融
四、环境文化与培养目标相一致
五、环境文化与人本关怀相结合
六、环境文化考虑学校面积影响
七、环境文化与学校历史相结合
八、环境文化与地域文化相结合
九、环境文化影射传统文化
十、环境文化要具有前瞻性
第三节 校园类型与环境文化建设
一、人文校园与环境文化建设
二、书香校园与环境文化建设
三、和谐校园与环境文化建设
四、绿色校园与环境文化建设
五、景观校园与环境文化建设
六、园林校园与环境文化建设
七、生态校园与环境文化建设
八、环保校园与环境文化建设
第四节 学校建筑群主色调定位
一、环境文化色彩概述
二、环境文化主色调与标准色的关系
三、环境文化主色调的确定及使用比例
四、学校环境文化常用的主色调色彩
第四章 学校环境文化策划及要求
第一节 学校环境文化策划要求
一、了解学校环境文化方案现状
二、写作总体要求
第二节 学校环境文化文案框架策划
一、学校角度前言
二、目录
三、方案名称
四、总论
五、设计构思
六、室外环境文化规划
七、室内环境文化规划
第五章 学校室外环境文化建设
第一节 学校景观规划设计
一、景观设计原则、目标、特性
二、景观的具体分类-
第二节 学校广场规划设计
一、广场空间构素
二、广场的作用与类型
三、广场主题的设计
四、广场文化的主题表现
第三节 学校园景小区规划设计
一、园景小区主题定位
二、雕塑的运用
三、石景文化
四、水景构建
五、景观小品
第四节 文化墙规划设计
一、文化墙的作用
二、文化墙的类别
三、文化墙的主题
第五节 节点景观规划设计
一、室外长廊
二、园路与地坪
三、桥
四、亭
五、节点景观主题推荐
……
第六章 学校室内环境文化建设
第七章 学校环境文化效果图设计
第八章 学校环境文化建设规划案例赏析
……[看更多目录]
序言学习型社会的形成，学习型组织的建立，标志着教育现代化的到来。随着整个社会对高质量学校教育需求的不断增加，办学主体的多元化，整个社会教育系统开放程度的不断提高和生源数量的不断减少，学校间的竞争正在变得日趋激烈。如何在激烈的竞争中求得生存与发展已经成为学校面临的日益严峻的问题。
学校间的竞争说到底是学校文化的竞争，是学校品牌的竞争。教育要打破“千校一面”的现状，要形成不同学校的不同特色，实现文化的多元性，就要创立学校环境文化品牌，彰显学校鲜明个性。
学校环境是展现学校文化和体现办学理念的重要内容，通过具体的符号和环境文化来传达和塑造。由于缺乏专业指导和实践经验，学校环境文化建设和视觉元素没有进行统一的规划设计，随机性强，统一性差，导致规划主题不明确，个性不突出，不成系统，氛围差，不能塑造统一的个性的学校形象，不能构建特色环境文化，不能形成浓厚的文化氛围，不能打造学校环境文化品牌。这些现象成为创建品牌名校、办出特色，实现以品牌带动学校跨越式发展的严重障碍，大大制约了学校整体水平的提高。
学校环境是无形的教育、无字的教科书。学校管理者在管理实践中应有明确的品牌形象意识，要加强学校环境文化建设。怎样进行学校环境文化建设是摆在各级学校最重要的课题。如何确定主题，进行文化建设、主色调定位？大厅、走廊、各功能室文化氛围如何营造？园景小区如何进行主题定位和文化营造？怎样根据不同功能进行楼宇命名、道路命名？如何进行文化墙、水景、石景、雕塑、广场、节点景观的具体建设……这些都是学校环境文化建设需要关注的重要环节。
《学校环境文化建设》一书作为首部研究学校环境文化建设的专著，具有一定的学术理论水平，专业性、教育性、科学性、实用性和指导性较强。本书能为学校进行环境文化建设提供科学、权威、专业的指导，本着人性化、人文化、可持续发展的教育原理，遵循整体规划、系统设
计、着眼未来、突出特色的规划原则，指导学校进行环境文化主题定位与主色调定位，指导规划室外环境文化室内环境文化。由此，学校建设环境文化有章可循．能够按照一定的视觉流线进行个性化、规范性和统一性的规划设计，营造文化气息浓郁、文化底蕴丰厚、文化主题鲜明、文化特色突出的环境文化，从而提升学校环境文化品牌形象。
文摘第一章 环境文化教育学概论
环境文化教育学是研究环境教育现象及其发展规律、环境文化与教育相互关系的科学。环境文化教育学是对环境教育现象的科学认识，是研究环境教育现象的特征、本质和规律，是集自然科学、社会科学于一身的文理交叉、渗透的综合性学科。
环境文化教育学的基本观点有以下几种。
①环境文化以培养知、情、意融为一体的人为目的，以人文科学为主要陶冶内容，采用体验、表达、理解的方法对师生进行陶冶、唤醒，促进个体人格的形成。在此视角下，学校环境文化的建设要以培养知、情、意融为一体的人为最终目的，在实践中注意环境文化教育的效率与价值的平衡，并关注体验的价值。
②重视环境文化各要素的关系。以环境哲学的特有视角，从对人的教育和促进两个方面分析环境文化的作用和机制。环境文化在塑造不同层次人格的过程中有着特殊的作用，是规定和影响人的素质的重要方面，能影响师生的人格素养和做人原则。
第一节 环境与学校环境
一、环境的定义
“环境”一词在英语中是“environment”，它是由动词“environ”延伸而来的。英语中的“environ”源于法语中的“environner”和“en—viron”。法语中的这两个词源于拉丁语中的“in（en）”加“circle（vir—on）”。这些词的含义都是“包围”、“环绕”。《袖珍牛津英语词典》对“环境”一词的解释是“环绕任何事物的物体或区域”。由此可见，“环境”一词是一个相对的概念，一般是指围绕某个中心事物的外部世界。因此，所选取的中心事物不同，环境的概念也就随之不同。
比如，根据《中国大百科全书（环境科学卷）》，“环境”一词一般是指，“围绕着人群的空间，及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素的总体。”而《韦氏新大学词典》（第9版）则在“环境”的第二词义里，列举了a、b两项词义：a项词义是“作用于生物
或生物社会并最终决定其形式和生存的物质的、化学的和生物的因素（如气候、土壤和生命体）”；b项词义是“影响个人或社会生活的社会和文化条件的总和。”还有很多学者认为，在环境科学中，“环境”一般是指围绕着生物圈的空间和其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总体。简单通俗地讲，所谓环境，即我们每个人在日常生活中面对的一切。
从哲学的角度来看，环境是一个相对的概念，即它是一个相对于主体而言的客体。由此可见，环境与其主体相互依存，它的内容因主体的不同而不同，随主体的
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