我门的老师叫我门写一篇这样的作文,可是我不理解题目的意思,那位同学能帮我一下忙~!那我将万分感谢
參考答案:作文是衡量学生语文学习整体水平的一个重要标准，同时也是反映学生语文学习能力的一个重要标志。《中学语文教学大纲》对初中学生写作能力的训练要求是：“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，初步养成修改文章的习惯。”根据大纲要求和作文在各类语文考试中的份量，依据初中学生的年龄特点及其作文的学习和发展规律，优化作文训练教学，进一步提高和完善中学生的写作能力，其意义十分重大。
一次完整的作文训练教学并不限于课堂之中的活动，而应是贯穿于课前、课中再到课后等一系列优化环节和活动过程。以下就通过一次完整的、经贯三课时的作文课堂训练，初探师生互动式作文训练教学课型模式。
一、课前铺垫：教师准备范文——学生观察积累
作好课前全面的铺垫工作，这是优化作文训练教学的基础和前提。
首先是教师课前应准备好相应的范文。我们知道，写好文章历来是一桩难事，教师对写作理论讲得再多，学生还是觉得无从下手，无话可说。因此，给学生准备好范文，就象有了样板，学生从借鉴范文中学会模仿，又从模仿中学会创造。当然，准备的范文应与学生的训练题目及训练内容相类似，但避免完全相同，以免学生过分模仿或至完全抄袭。
准备的范文可以是教师的下水作文、学生自己的范文，也可以是作家范文。象教师写下水作文的意义就很大，我们若模仿学生的心理及思维特点，先探作文的难度和深度，模仿学生的口吻自己先写出合要求的文章，这样向学生指导和评述也就显得胸有成竹并得心应手。叶圣陶先生曾这样指出：“语文老师教学生写作文，要是老师自己也常动笔，跟学生作相类似的题目，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”，此其一。其二，选取学生范文，既可激励学生的写作荣誉，又可荡起学生的写作欲望。当然，学生范文，既可从上几次作文选取的学生佳作，也可从一些“中学生作文选”里精录。其三，从某种意义上来说，我们进行阅读教学，其中的名家佳作就是为了给学生一个示范，使他们能够借鉴文章之长，提高写作能力。
其次是布置学生做好课前的观察和积累。课前教师就应预先告诉学生，将于什么时候进行作文课堂训练，要他们作好相应的观察和材料的积累；此外我们还要指导和告诉学生，观察并不仅指仔细的看，还包括边看边动脑筋边细心揣摩，而且还要在心里默默描述，以加深认识和记忆。同时我们还要让学生做好知识技能和语言材料的积累，深刻理解课文、范文及理论资料。如教师可给学生编印开头和结尾的范例，剪摘一些理论知识和优秀范文，培养他们自己搜集和整理材料的好习惯。又如训练学生写日记或周记就是一种很好的观察和积累方法。
（以上是课前师生双方的准备阶段）
二、激疑导写：教师指导构思——学生初成提纲
作好充分的课前准备，我们就可以随时进行作文课堂训练教学了。作文教学是学生在教师指导和训练下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。而这过程的首要环节便是先做好激疑导写，包括教师指导构思直至学生初成提纲。
一方面是教师对学生从审题、立意、构思及表达技巧等项目的指导。有些教师每逢布置作文训练，总免不了强调审题、立意及构思谋篇，但每次仅简单一带而过，并未作全面的专项的指导。要提高学生作文的总体水平，对学生激疑导写的过程是必不可少的。
第一步：指导训练学生的审题和立意。列出作文题目及写作要求踏入正题后，教师就开始要求学生对题设疑解惑，然后要求个别学生回答，要他们说出自己是如何对作文要求进行定向、定意、选题，又如何确立中心，之后教师再作指正。审题时要注意正确的思想立场、观点，包括健康高尚的审美情趣。
第二步：指导训练学生的构思，主要是让学生回答自己是怎样选材，怎样组材，怎样开头和结尾，又怎样深化文章的中心，使文章富有表现力。教师在指导构思时，应先要学生想想事物反映了多少个方面的意义，或者事情有几种解决办法，加以比较选择。学生不仅要从正面去想，也要从反面去想；想问题能够寻根究底，多用推求的方法，多问自己“为什么”或者“怎么办”等等。
第三步：表达技巧的指导，指导学生如何使文章的思想感情真实而健康，如何使文章的内容具体并突出中心；如何使文章的条理更清晰——这些需要训练学生如何适当的穿插议论来深化主题；使用各种修辞手法和表达方式突出思想感情；用各种人物描写、景物描写和场面描写的方法；活用悬念、照应、衬托、详略处理、欲扬先抑等手法；引用名言俗语等来使文章的内容具体并富表现力。
另一方面是学生根据教师的指导自己初成写作提纲。教师不断地对学生从审题、立意、构思及表达技巧等方面的设疑解惑的指导后，学生自己则不断地对作文题目和要求进行揣摩和深化，不断激起自己的写作欲望，对自己头脑中的写作形象不断丰满，终而初成自己的写作提纲。这时，教师便要求个别学生读出自己初拟的写作提纲，读出自己的开头和结尾，同时其他同学进行讨论并给予意见，教师综合又给予指导，使其写作提纲不断改进和完善。
三、成文促进：教师范读例文——学生模仿创造
作好充分的激疑导写环节，就该进入成文促进阶段了。这过程主要包括教师范读例文，而学生参照范文就着自己改进后的写作提纲再作适当扩充，直至完成全文的写作，促成学生作文水平与能力的发展。
范读例文，既可以由教师自己来朗读，也可以抽朗读水平较好的学生来范读，最好读完后让一些学生谈论范文的精华和借鉴价值，揣摩范文是怎样从“物”中炼出“意”来，又怎样把“意”表述成文字。有关范文的作用，上面已进行详细的论述，这里主要谈谈模仿和创造。
我们提倡模仿，是让学生有观照，有比较，有参考；不是机械地套用范文，而是要摄取范文之“神”，融于自己的文章中。模仿多了，学生写作文就会超出模仿，有了创造。而且指导模仿只不过是一种手段，引导学生创新，这才是我们的目的。我们在指导学生对范文揣摩借鉴到一定程度的时候，就要鼓励他们丢开“模仿”这根拐棍，培养他们的胆识，并鼓励他们质疑索解，鼓励他们在文章内容和表现形式上尽量求异，寻求和发挥自己独立的创见，充分开拓其作文思路。当然，学生既已初成自己的写作提纲，就要求学生在不要过多受范文的束缚的条件下，再对提纲进行深化扩充，并胸有成竹，沿着提纲一气呵成全文。学生在成文过程中，教师要适当地对学生进行巡视，但要注意一点，教师的巡视不能过于频密，以免影响学生正在进行的写作思维，而且学生也不很喜欢教师多察看自己正写着的作文。
（以上是作文课堂训练第一、二课时。要求学生写作时间控制在50－70分钟内，如教师的指导及范读例文时间过多，可让学生的部分成文在课外完成。）
四、反馈拓展：学生相互批改——教师评讲深化
评改是对学生作文进行评价和反馈，并施以调控最后使学生写作能力得以全面拓展。而对于批改，说到底又应该是学生自己的事，所以学生在完成作文后交上来，我们不妨先由教师在堂上组织学生相互批改，再由教师进行总结性评析反馈。
说到作文的批改，很多老师顿感头痛：改得详尽吧，感到费时费劲；改得简略吧，又感到对不起学生，或会打击学生写作的积极性。其实作文批改有很多种途径，例如教师全详性批改和示范性批改；学生小组集体互改和个人自行评改等。这里我们根据作文评改的时效性是选择了小组集体批改。当然，之前我们可要训练好每个学生自我修改作文到批阅他人作文的能力，像训练如何遣词造句、推敲词语；训练其如何划分层次，如何使文章更富有表现力，使主题更深刻，文面更整洁；如何正确使用标点并领悟得分标准等。
此时，教师应先对某篇或几篇学生作文作出示范性批改，把评分的标准和方法交给学生，有计划、有步骤的培养学生互相修改的能力，同时要做好组织、指导和检查工作，保证互改活动有效地进行。这样一来，既减轻了教师批改作文的负担，也相应提高了学生自我修改作文的能力。即使象布置每周一小练，两周一大练的作文训练，师生也不觉为繁了。
然后，教师即堂把学生修改过的作文再收上来，由教师自己进行简要的检评和查漏补缺，再对学生进行总结性的评析和反馈，直至学生作文得到全面的拓展和深化。教师评讲时应注意做好如下几点：其一要做好学生范文佳作的挑选和评读；其二要指出学生作文中的优点，对他们要多鼓励和多肯定；其三更要指出他们作文中的不足，警醒他们下次免再犯同类的错误；其四每次评讲的方式都应要做到多元化，从多方面提 高学生写作的兴趣。
（这是作文课堂训练的第三课时。）
古希腊哲学家德谟克利特曾说：“从蜘蛛我们学会了织布；从燕子学会了造房子，从鸟儿的嘤啼学会了唱歌”。通过师生全方位的互动式作文教学和训练，我们最终也可以这样说：学生从观察、积累学会了模仿创造；从激疑导写到指导构思，学生学会了写作；又从做评讲反馈，学生的作文水平得以螺旋上升和循环拓展。
参考资料：来不及和你说范文了~不好意思~希望你能喜欢~祝福你成功
