如何形成愉快的课堂气氛，调动学生学习的积极性、自觉性，培养其学习兴趣，这是搞好教学工作的前提关键所在，谈到兴趣，是人们生活及一切活动动机中最现实，最活跃的成份之一，只要人们对某种事物产生了浓厚的兴趣，哪就会以自己的全部精力，信心百倍地竭力去追求，甚至去实现他们心中所追求的意愿而达到目的。反过来说对学习也是一样，只要学生对学习产生了浓厚的兴趣，他就会全身心的投入在学习上并积极主动地探索，去追求，去实现他们所追求的理想。因此，调动学生学习的积极性，激发他们学习动机，培养他们的兴趣，有它的必要性和重要性。
作为学习的动机来说：有两种目的性。第一种：指学习一门功课要明确它的社会意义，即为了祖国的富强，家庭的需要，个人的前途而学。有着较大的稳定性、主动性有力地影响着学生学习的积极性，自觉性，为此，我们当老师的必须对学生讲明所学学科的目的意义，激发他们的学习兴趣。第二种：指在学习过程中，学生可能因得到好成绩或得到老师的表扬而激发学习热情，情绪变得高涨，从而使思维积极，接受能力提高，这种学习动机直接影响着教学效果。因此，教师要在教学过程中灵活的运用多种教学方法，培养学生树立良好的学习动机是保证更好的完成教学任务的关键所在。
从心理学角度讲，学生对学习活动，学习对象是一种力求认识或趋近的形象，学生的学习积极性往往由学习兴趣而产生、而转移，他们的学习兴趣在很大程度上是由老师所决定的。这就要求教师在课堂上发挥好老师的主导作用，要严格认真按照大纲对本年级的要求做，要时刻注意研究多种灵活、新颖、生动的，有趣的教学方法，而唤起学生的学习兴趣，从而为完成学习任务去学变为主动地去学，激发学生高高兴兴地去学，使课堂的教学全过程处于严肃认真、和谐轻松的气氛中。
就从语文教学来说，其教学的目的就是要使学生很好地掌握语文知识和学习的能力，发展学生的智力，对学生进行思想品德教育，如要真正达到这样的目的，并非是一件简单的事，这都要涉及到学生是否对语文这门功课的学习产生兴趣而激发他们的动机，因为学生的学习兴趣直接影响着他们对知识的探索和追求的动机。因此在教学中要用灵活多样的教学方法来引起学生对学习的兴趣和激发他们渴求知识的动机。
语文知识面广，正像一根有弹性的橡皮筋越拉越长。体裁多样，既使是同一体裁，同一课内容，段落重点等不同，如果教法单一，没有创新，学生是不会感兴趣的。在教学实践中，我感到多样化的教学方法和现代化的教学手段，是能引起学生学习语文兴趣的有效方法，如变换教学方法，从教材内容结合学生的实际情况，从大局出发，将多种方法综合运用，既扬长又避短，注重整体效果,如在教《狱中联欢》一课时采用了让学生质疑学生答,最后教师纠正归纳的教学方法,在纠正归纳时采用了启发、点拨，调动了学生积极动脑的主动性，积极性，使学生积极思维，竞争回答，这样促使了学生的自我表现，还活跃了课堂气氛，使学生的表达能力大大提高。
在教学过程中，教师和学生之间是知识信息的传递和感情的相互交流，建立和谐的教师和学生关系，形成良好的学习氛围是上好课的关键，也是培养兴趣的重要方面，教师要尊重关心学生，对学生要有亲切感，如说话和气等，其目的是建立和谐的师生关系，使学生的心情处于不紧张而平稳状态，以接受老师授课，在教学中要根据学生的特点与个别差异，提出不同的要求，使差生增强自信心，激励他们力争向上，对学习好的继续挖掘内在的潜力，因学生的知识水平、分析理解能力不同，回答问题时就有对有错，答对的给予肯定，表扬鼓励，对于答错的学生给予指正，消除畏惧情绪，为调动每一位学生的学习动机，激发他们的兴趣直至巩固兴趣。
总之，学生一旦有了学习的兴趣和求知的动机，就有了主动性、积极性，就会竭力去追求，实现他们心中的求知理想，就会在学习中感到自己的智慧和力量，体验到学习的乐趣，为人的智慧和意志的伟大而感动骄傲，这样语文教学定会如虎添翼，达到教学相长的目的。. 日文 方法教室で幸せな大気を作成する学生は学习の彼らの兴味を开発するために热意、率先を动员することを学ぶ。 これをすることは兴味が人々の生命の动机、およびすべての活动の最も実用的であることを教授の前提の难解な点、言ったである。 人々に彼らのエネルギーをすべて使用するある特定の事の深い兴味がある限り、有効成分の1つは、目标を达成するために自信をもって溢れるために、また更に追求するように心の抱负を実现するために探し出す。 同じへの反対は学生に学习の深い兴味がある限り、调査する。 彼は学习の顺向に沈み、によってある理想を実现するように努めるために探検する。 従って、学生の热意を动员して学ぶように彼らの刺激を促しそれの彼らの兴味、必要および重要性を开発すれば。 性の刺激の例の调査として: 二重目的。 最初の宿题は明确なべきである: それは祖国の繁栄、学习の家族の必要性および未来に関して社会的な重大さの调査を、参照する。 安定性の高度、意识を学んでいる学生の率先の强力に肯定的な影响持てば、学习の彼らの兴味を刺激するこれ、私达は学生を学者の调査の目的そして重大さを说明するように教えなければならない。 第2: それは学习过程、学生をよい等级を得るかもしれない示すまたは教师を、感情的に、肯定的な考えることが、能力を高める结果、刺激を用いる学习および认识を刺激するために得ることは直接学ぶことを教授の有効性に影响を及ぼす。 従って、教授プロセス、色々な指导方法の适用范囲が広い使用の教师。 よい学习の刺激の学生をある教授の主仕事の完了のためのよりよい保证が耕しなさい。 心理的な见通しから、イメージ学生の集中性を追求するために学ぶか、または学ぶか、频繁に学习の热意そして兴味から学べば、移动は教师によって、学习の兴味主として定められる。 これは今年の要求の轮郭に従って真剣にに教室教师の演剧の教师を先导的な役割、そして厳しく要求する、私达は色々适用范囲が広く、革新的な、活発に兴味深い指导方法の调査に注意を常に払わなければなり、学习の彼らの兴味を覚醒させる。 学习は率先が学ぶ学校に入り、学生を幸福に调査するように刺激することができるように完了するために任せる。 全体のプロセス深刻な、调和したrelaxed大気の教室の教授。 言语教授から、教授は学生に言语知识および能力のよい把握を与えることに学ぶ向けられる。 私达が実际に目的を达成したいと思えば、学生の学生の知的な、イデオロギー精神教育。 简単な问题はない。 これは言语の学习でこの宿题学生を含むべきで、调査の彼らの直接影响および知识および刺激の追求のために调査に兴味を起こさせられる动机学生の彼らの兴味を刺激する。 学生を学习で従事させ、知识および刺激のための彼らの欲求を刺激する色々适用范囲が広い指导方法の教授の使用。 言语は适用范囲が広いゴムバンドによってがより长くなる波のような広い知识ベースを、所有している。 ジャンルの変化、同じジャンル、同じクラス、异なったパラグラフの焦点、単一のShariahは、そこに革新でない。 学生は兴味がない。 教授の练习では、私は指导方法および现代指导方法の多様性を感じる。 兴味は変形させるのような、実际の状态からの要素を结合するために指导方法、教授学生を语学习得で学生を従事させる効果的な方法である场合もあり、全面的な状态から进むために、様々な方法の広范囲の使用、それを持っている弱さの强さをしなさい。 「クラブ刑务所の教授のような全面的な効果に」、学生を答えについての疑いを持つことを许可するのに使用される学生のクラス焦点を合わせなさい。 最终的に正しい合计によって促される头部で使用される指导方法に教师を订正しなさい。 学生を支払った率先を动员した、热意および阳性の考えること従って竞争の答えはこれ学生にself-expressionを与えたが、彼ら自身を表现することをまた教室の大気の能动态は学生が可能にする非常に増加した。 教授の过程において、教师と学生间の知识そして情报は感じの伝达そして交换、确立する教师间の调和した関系をであり、よい学习の大気を作成する学生はよりよいコースへキーである。 训练は兴味がある教师の重要な面感覚を持つ学生を気遣うことを尊重しなければならない他の印象である。 目标は学生の感じの调和した関系を张力の定常に确立し、教えるために教师を受け入れることである。 贫しい学生が彼らの信任を高めるように、个々の相违の特徴に従う教授学生は、异なった条件それらをよい学ぶために知识の固有の潜在性、彼らのレベルおよび别を分析し、理解する能力を叩き続ける上向きに努力するために励ます。 间违った质问に答えなければならない间违って与えるべき学生のための奨励が认められて承认への正解は、正しいに答える。 感情的な恐れの除去あらゆる学生の刺激を学ぶために动员し、兴味の强化までの兴味を促すため。 つまり、兴味におよび知识に学生学ぶべき刺激が私达持っている率先、热意を、私达追求することを试みるある。 调査は知恵および强さを见つけるという知识が、言语教授に取付けられる大きい自尊心によって动く人间の知恵および意志を学ぶ喜びを、私达目的を达成するべきである。経験する心の理想を実现しなさい。
