中小学教育科研方法
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作者： 邱小捷主编
出 版 社： 高等教育出版社
出版时间： 2004-12-1字数： 240000版次： 1页数： 310印刷时间： 2007/08/01开本： 大32开印次： 8纸张： 胶版纸I S B N ： 9787040155303包装： 平装编辑推荐
本书主要介绍了中小学教育科研的基本理论和一般过程，如中小学科研课题的确立、信息的搜集整理和利用、研究方案设计的基本内容、研究过程及方法、研究成果表述及评价等。本书融科学研究的方法论和具体方法于一体，针对新时期对教师提出的要求，重点阐述观察法、调查法、实验法、教育行动研究法、经验总结法、个案研究法，兼顾介绍问卷法、统计法、测量法等辅助方法。 本书是教师教育系列教材之一，可作为高等师范院校本、专科生的教学用书，也可供教师继续教育使用。
内容简介
本书针对高师学生和中小学教师在教育教学中的实际需要，对教育科学研究进行理论阐释和实践指导。书中主要介绍了中小学教育科研的基本理论和一般过程，如中小学科研课题的确立、信息的搜集整理和利用、研究方案设计的基本内容、研究过程及方法、研究成果表述及评价等。本书融科学研究的方法论和具体方法于一体，针对新时期对教师提出的要求，重点阐述观察法、调查法、实验法、教育行动研究法、经验总结法、个案研究法，兼顾介绍问卷法、统计法、测量法等辅助方法。此外，本书在编排体例上有所创新，利用“相关链接”介绍有关知识，拓展学生视野，并加强学生实践操作环节设计，突出实践性和操作性。
本书是教师教育系列教材之一，可作为高等师范院校本、专科生的教学用书，也可供教师继续教育使用。
目录
第一章 中小学教育科研概述
第一节 中小学教育科研的含义与特点
第二节 中小学教育科研的主体
第三节 中小学教育科研的意义和任务
第四节 教育科研方法概述
相关链接一 教师作为研究者
相关链接二 教育研究方法的基本类型
第二章 中小学教育科研课题的选择
第一节 中小学教育科研选题
第二节 中小学教育科研课题的来源
第三节 中小学教育科研课题选择的原则及程序
相关链接 中华人民共和国教育部《教育事业“十一五”规划研究课题》
第三章 文献的搜集与整理
第一节 教育文献研究概述
第二节 文献检索的过程和方法
第三节 文献的阅读、整理和开发利用
相关链接一 常用部分信息检索咨询服务中心网址和常用的中文引擎
相关链接二 常用的教育网站
第四章 中小学教育科研方案的设计
第一节 中小学教育科研方案设计概述
第二节 中小学教育科研方案设计的步骤
相关链接 课题设计方案范例
第五章 中小学教育科研方法的选择
第一节 教育观察法
第二节 教育调查法
第三节 教育行动研究法
第四节 教育实验法
第五节 教育经验总结法
第六节 个案研究法
第七节 测量在教育科研中的运用
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第六章 中小学教育科研资料的整理与分析
第一节 中小学教育科研资料的整理
第二节 中小学教育科研资料的分析
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第七章 中小学教育科研成果的表述与评价
第一节 中小学教育科研成果的表述
第二节 中小学教育科研成果的评价
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书摘插图
第一章 中小学教育科研概述：
第二节 中小学教育科研的主体：
所谓主体是指能动地、自主地从事认识实践活动的人。主体必须是人，但主体与人又是两个不同的概念。人并不是在任何时候、任何情况下都是作为主体存在的。人只有在具备认识、实践活动能力，按照运动规律和自己的思想意志有效地开展认识、实践活动时，才能称之为主体。主体必须具备的基本素质是在同客体的相互作用中所表现出的能动性、创造性和自主性。
一、中小学教育科研的主体：
中小学教育科研的主体，是指能够积极主动地、有目的地、合乎规律地从事基础教育领域内的研究活动的人。从当前的中小学教育科研队伍状况来看，一是具有专业理论的教育科研人员，如专门的教育科研人员、高等学校的教师等；二是具有丰富领导工作经验的教育行政人员；三是教育工作实践一线的广大教师。
但在现实中，教育研究与教育教学实践似乎是不同人群所从事的不同事业，区分为进行理论研究的研究者和从事教育教学实践的教师。在这样的体系中，教师的主体地位不够突出。有的中小学教师甚至习惯于被动地听从行政领导、教育理论专家或教科书编撰者的指导，缺乏自己的见解。当然，他们也会参与一些由专职教育科研工作者主持的科研项目，但这种研究是以理论工作者为主的，对中小学教育工作者来说是参与性的，而不具有主体性。
任何一个国家的教育改革都包括许多方面，如教育体制的改革、课程的改革、观念的转变等，所有这些改革，最终都要落实到教师身上。因此，教师是教育改革的关键性因素。要想使教育改革得以实施，教师必须提高自身的科研素质，成为教育科研的主体。
（一）中小学教师成为教育科研主体的必要性：
究竟谁是中小学教育科研的主体?时至今日，仍有不少人仅仅把专职的理论工作者看作是教育科研的主体，是“设计师”、“主角”，而把中小学教师仅仅看作是“助手”、“施工队”。在中小学，部分教师也是对教育科研知之甚少，有的教师认为科研与自己无关，上面怎么说就怎么干；有的教师觉得搞科研很难、很神秘，自己没有能力与条件；还有的教师认为升学应试是压倒一切的任务，没有时间搞科研。中小学教师即便搞科研，大多数也是停留在经验总结的层面上，或是以操作为主的教学研究与教改运作，而缺乏真正科学意义上的研究。
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