课堂坐标：教学设计的走向
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作者： 严育洪 编著
出 版 社：
出版时间： 2008-1-1字数： 219000版次： 1页数： 200印刷时间： 2008/01/01开本： 16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787811192025包装： 平装内容简介
地球有“两极”，它们有着各自的生活方式和别样风景；教学也有“两极”，例如“虚”与“实”、“动”与“静”、“高”与“低”、“长”与“短”、“定”与“活”、“分”与“合”、“缓”与“急”等等，不同的教学情境可能选择的“重心”不同。教学设计无疑是在这些教学的“两极”之间进行有效布局，教学设计时的走向不同，教学效果就会呈现异彩。 本书通过讨论教学设计相对不同的行进路线，且行且思“怎样的走法更利于教学”，从而使教学走得更健、更远。同时，附加“迷津指点”板块，试图对一些教学中的困惑问题进行分析。
目录
布局一：“定”“活”篇
走向A：定→活
站点1：个性
站点2：规定
站点3：生成
站点4：识字
站点5：作业
走向B：活→定
站点1：解法
站点2：生成
迷津指点
●→真实的课堂为什么说是“变幻莫测”和“深不可测”的？
●→怎样营造活泼、和谐的课堂教学气氛？
●→课堂教学中“变”与“不变”的较量会有哪些情况？
布局二：“动”“静”篇
走向A：动→静
站点1：气氛
站点2：倾听
站点3：操作
站点4：表演
走向B：静→动
站点1：探究
站点2：习题
站点3：习作
迷津指点
●→教学版的((静悄悄的革命))将会是怎样的效果？
●→是不是每节新授课中，只要安排了动手操作教学效果就→定好昵？
●→教学活动是否要核算成本？
布局三：“繁”“简”篇
走向A：繁→简
站点1：目标
站点2：情境
站点3：内容
站点4：环节
走向B：简→繁
站点1：识字
站点2：拓展
站点3：习题
站点4：反馈
迷津指点
●→什么是简单、简约？
●→简便就是简单吗？
●→怎样理解简单教学的不简单？
●→怎样处理好教学方式“多”与“少”的辩证关系？
布局四：“分”“合”篇
走向A：分→合
站点1：组织
站点2：板块
站点3：资料
站点4：练习
站点5：识字
站点6：写作
站点7：测验
走向B：合→分
站点1：难点
站点2：呈现
站点3：分类
迷津指点
●→什么样的教学任务适宜合作学习方式？
●→怎样指导学生进行有效合作？
●→怎样组织学生进行讨论？
●→怎样组织学生进行争论？
布局五：“高”“低”篇
布局六：“缓”“急”篇
布局七：“内”“外”篇
布局八：“虚”“实”篇
布局九：“正”“反”篇
后记
书摘插图
迷津指点
真实的课堂为什么说是“变幻莫测”和“深不可测”的?
课堂不是一潭死水，它像大海，永远变幻莫测。大海是富于变化的，课堂教学也是如此。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到“一枝红杏出墙来”的教学问题，教师若是对“这枝红杏”束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。
可以这么说，课堂教学是一首流动的音乐，随时都会有不确定的音符带来新的生成的乐章。这个时候，我们离不开教学机智，离不开心灵与心灵的交流，离不开生命与生命的碰撞。著名的教育学者黄克剑教授有谓：“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累。”灵动的教学机智，恰当的临场处理，会奏出精彩的乐章、动听的交响乐。
加拿大教育家马克斯．范梅南先生这样说：“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这个孩子可能成为什么样的人时，教育机智才起作用。这要求一种指向孩子的独特的感知和聆听。”这种“独特的感知和聆听”就是说在课堂上有生命的在场、有心灵的交流与碰撞，这才会有课堂机智的生成。许多著名的教育家也都是从课堂走向成功，从有智慧的课堂走向成功的彼岸。
反思我们平时的教学教育，更多的是强调要居高临下地冷静观察和判断的那种漠然的分析，似乎唯有这样才冷静客观，才严肃认真。这种貌似公允中庸、科学的姿态的背后是冷漠与机械操作。它仅仅把课堂视作传经布道，而不是生命的见证；把课堂看作师生的教学活动的场所而不是心灵的交流与情感的融通的舞台；把教学当成与己无关、与心无关的任务，而不是天职所在的生活的一部分。
……
